淺談混合教學模式在中職室內設計教學中的應用

邱爽

摘要：隨著教育領域的繁榮發展，社會各界對混合教學模式的重視度不斷提高。此教學模式對中職室內設計教學具有重要作用，能夠有效提升學生的設計思維及能力。但目前混合教學模式在我國中職室內設計教學中的應用依舊存在不足之處，從而導致中職室內設計的教學效果不夠理想。本文首先闡述了混合教學模式的概念，其次提出了混合教學模式在中職室內設計教學中的應用策略，最后總結全文。

關鍵詞：混合教學模式;室內設計教學;應用策略

現如今，混合教學模式的優勢日益顯著，促使學習理念得到了一定創新，對學生認知知識的方式發生了前所未有的改變。并且，對于教師的教學過程而言，無論是教學形式，還是教學角色，均發生了不同程度的改變，然而這種變化是具有引導性的。在傳統的中職室內設計教學中，教師通常一味的講解理論知識，忽略了信息技術的應用，未及時與學生展開積極互動，課堂氛圍缺乏活躍性，由此無法充分調動學生對室內設計學習的積極性，導致學生的設計思維受到嚴重限制。基于此，本文圍繞混合教學模式在中職室內設計教學中的應用展開研究，對該領域具有一定的實際意義。

一、混合教學模式的概念

混合模式教學是指可以將現場教學與計算機信息技術教學良好統一， 使學習方式更加新穎的一種教學模式[1]。

混合模式教學為教育領域注入了新的活力，是一種深受師生喜愛的創新型教學模式。當真正落實混合模式教學后，不僅提升了學生的知識水平，也使學生感受到信息化技術的魅力，幫助學生對學科內容產生清晰認識，從而將所學知識及技能應用在實際學習及生活中。

二、混合教學模式在中職室內設計教學中的應用策略

（一）教學環境的設計

對于中職室內設計的教學，教師倘若想使混合教學模式充分發揮出自身作用，應以教學環境的設計為切入點，并提高對教學資源庫的重視度，對其進行及時更新。為了進一步完善知識體系，熟練掌握所有知識點，教師應將教學資源的開發工作提到日程上，及時摒棄以往落后的思想觀念，更加注重開放性的設計。在傳統的室內設計教學中，教師往往以理論知識為主，教學模式也表現出明顯的滯后性，通常為填鴨式，由此導致室內設計的學習氛圍不夠活躍，學生無法全身心的投入至室內設計的學習中[2]。因此，教師應將混合教學模式作為主要手段，給與學生自由、開放、靈活的學習環境。

例如教師可以站在多角度研究教學內容，以學生的學習情況為參考重點，對教學內容進行合理劃分，為學生找出需要自主學習的內容，將其制作成課件、課程視頻等，直接共享給學生，在課后學生可以按照自身實際情況進行學習。此種教學模式能夠摒棄落后的填鴨式教學，活躍室內設計的學習氛圍，幫助學生摒棄以往消極的學習態度，對學生室內設計學習水平的提高具有積極意義。

（二）教學課程的設計

從室內設計教學的角度來看，其對教學課程的連貫性十分關注，渴望能夠幫助學生獲得更加靈活的設計思維[3]。所以，在今后應用混合教學模式的過程中需注重教學課程的設計，依據實際情況制定針對性的教學計劃，為學生設計思維的提升提供有利保障。

例如，在開展室內物理環境設計的過程中，不僅要考慮到通風、采光的問題，還需對室內分區等問題進行認真分析，這些因素均存在不同程度的聯系，對整體設計具有直接性的影響。因此，學生在設計的過程中需遵循面面俱到的原則，將明顯的創新性融入設計中。但傳統課程依舊表現出諸多不足，沒有章法，一味的為學生灌輸理論知識，久而久之，學生將會室內設計的學習產生厭煩情緒。但現在教師可以通過混合教學模式解決此問題，以理論知識的教學為前提，從而更好的使用信息技術[4]。在多媒體系統中，教師可以選擇融入物理動態模型的方式，對模型中的室內設計進行控制的過程中，學生需利用鼠標來完成，以通風、采光、分區為出發點，如果想了解到結果，動一動鼠標即可。此外，依據相應的順序進行操作具有積極作用，不僅能夠培養學生室內設計的思維，還可以提高學生室內設計的能力，對學生日后的學習發展起到正向的引導作用。

（三）在線教學的運用

在21世紀的今天，在線教學已不足為奇，此種教學模式的應用也越來越廣泛，并在實踐中發現，在線教學在空間及時間方面均十分自由，給與學生更加全面的學習，在課后學生同樣可以按照自身需求來復習[5]。所以在目前的教學環境中，教師需促使混合教學模式與在線教學實現完美融合，將教學形式的創新工作當做重要事程。自2020年后，我國掀起了網課的熱潮，教師在室內設計的教學中也可以選擇在線教學的模式。

例如，在為學生講解室內陳設藝術設計的過程中，教師涉及到的案例分析較多，但課堂容量無法滿足這些案例，或導致教師許多案例與教學進度產生較大距離，從而導致學生的學習效果大打折扣。那么教師可以充分運用網課的在線學習，鼓勵學生及時提出內心疑問，并耐心為學生講解，還能夠促使教師的教學容量得到進一步擴大，降低了案例分析的難度，即使學生當時的理解不夠深入，但課后可以進行鞏固，強化了學生的學習效果。將在線教學融入在室內設計的教學中可以完善教學效果，避免學生課后的復習成效較差。

（四）教學評價的改善

對于教學體系而言，教學評價占據著至關重要的位置，有效的教學評價也顯得極為關鍵，可以幫助教師實現與時俱進，教學水平呈現提升的趨勢。因此在今后的室內設計教學中，教師應注重教學評價的改善，在此過程中融入混合教學模式，確保教學評價的實效更加明顯。在早期的教學中，教師往往以考試的形式開展評價工作，這種方法雖然具有一定效果，但也表現出不足，主要是因為缺乏全面性，僅僅簡單的收集部分習題測試[6]。

例如，在為學生講解室內設計建材選擇的過程中，教師能夠通過混合教學模式的網絡平臺了解到哪些學生踴躍回答問題，哪些學生聽講十分認真，哪些學生愿意幫助其他同學解答問題等。教師可以提出：“如果想呈現出冷色調的設計效果，那么應以哪些材質的室內裝飾材料為主要選擇？”這個問題的答案是多樣化的，所以教師在網絡平臺的借助下能夠直觀了解到學生的回答，對學生的學習情況有了更加深入的了解。此外，從習題測試的角度來看，教師同樣將網絡平臺作為主要手段，在其中完成客觀題的校對，避免面臨著繁重的工作負擔。這樣的模式使教師的教學評價工作更加簡單，可以實現良好的校對服務，促使教師的教學壓力得到一定減輕。

三、結束語

綜上所述，在教育領域蓬勃發展的背景下中職院校的室內設計教學有了明顯進步，但依舊未全面的應用混合教學模式。而在教育行業合理運用混合教學模式是21世紀的一種必然趨勢。此種教學模式不僅涵蓋了傳統的教學模式，而且全面彰顯出信息技術的價值，促使兩者之間實現有機結合，避免學生對室內設計的學習產生種種消極情緒，使學生能夠滿腔熱血的投入至室內設計的學習中。因此，教師應高度重視混合教學模式，將其真正融入在室內設計課堂中，營造更加活躍、積極的課堂氛圍，為學生設計思維、設計能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]徐超君.“互聯網+”理念在中職室內設計專業中的實踐教學探索[J].試題與研究，2021（03）：82-83.

[2] 呂晨晨.關于中職室內設計專業教學中混合教學模式的應用分析[J].今古文創，2020（22）：93-94.

[3] 張廣洋.“互聯網+”思維下中職室內設計教學中混合教學模式的應用[J].科幻畫報，2020（05）：271+273.

[4] 王健.混合教學模式在中職室內設計教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：112.

[5] 胡蓉蓉.“項目引領、匯報展示、多元評價”培養室內設計技能能手——關于中職室內設計專業教學模式改革的實踐[J].中外企業家，2019（36）：136-138.

[6] 鄭金土.中職室內設計專業教學信息化探究[J].現代職業教育，2020（37）：68-69.