以繪本為載體：小學心理輔導活動課的實踐路徑

陸岱平

摘要：繪本作為一種圖文并茂的載體，其能夠將知識融入到生動趣味性的圖畫以及對話中，促使小學生能夠在簡單的繪本閱讀過程中習得相應的理念內涵。小學心理教育開展的內容和形式是多種多樣的，因此將繪本融入到小學心理健康教育中，將能夠更好地為教育開展提供相應的素材，進而為培育小學生健康的心理狀態(tài)奠定良好基礎。本文將以繪本為載體，優(yōu)化小學心理輔導活動的整體效果。

關鍵詞：繪本;小學;心理健康;活動

引言

小學生依然處于身心不斷發(fā)展的重要階段，期間通過繪本融入的方式開展心理教育，將能夠更好地促使學生在圖文并茂的素材中增強對道德人格內涵的感知，進而促使其成為人格健全的人才。繪本作為貼近兒童生活的讀物，在小學生心理健康教育中融入相應的繪本內容，將成為促進學生健康發(fā)展的重要基礎。以下將對繪本融入小學心理健康教育的路徑進行探究：

一、精選繪本，恰當應用

小學心理健康教育工作主要包含學習、生活、人際關系、人格塑造、升學等五個方面的內容，因此在繪本的選擇上就需要基于不同內容的培育需求展開，例如學習指導的繪本材料有《三只小豬》《天為什么是藍色的？》《七只瞎老鼠》，在人際關系中可以選擇《承認錯誤不丟人》，人格塑造上可以選擇《我會克服恐懼》.....進而使得小學生能夠在針對性的繪本閱讀學習中培養(yǎng)多方面的能力，同時為促進其人格發(fā)展奠定良好基礎。

二、細讀繪本，滲透教育

利用繪本材料，教師可迅速和學生產生共情，從而促進學生心理健康發(fā)展。在開展游戲活動的過程中，教師可以為其設計助人為樂的教學情境，通過表演繪本故事《小羊與狼》，使其能夠在扮演其中的小動物的過程中，引導其了解“一根筷子容易折，一把筷子難折”的道理，使其能夠在游戲活動開展的過程中能夠強化同學之間的交流，培養(yǎng)樂于助人的道德品質。除此之外，教師 還可以融入反面教育游戲，強化智障兒童對行為的辨別意識，例如教師可以引導兒童思考“為什么每個人都不喜歡大灰狼？經過討論，得出結論：大野狼狡猾不誠實，好吃懶做，特別愛偷別人的東西等，進而強化兒童對正確人格的感知，為完善自身綜合素質能力奠定良好基礎。

三、設置閱讀情境，合作交流

將繪本故事轉化為生動的故事情境將能夠更好地促使學生加深對心理健康內容的感知，并能夠促使其在情境中實現(xiàn)交流，為健全自身人格發(fā)展奠定良好基礎。以下將基于《杰瑞和我》繪本設置相應的情境：

活動一：杰瑞和我一起感受憤怒：老師指導：杰瑞是一個非常可愛的小男孩，有一天，他意外地被一個不起眼的臺階絆倒，更糟的是，竟然把親手制作的生日陶碗打碎了……接下來發(fā)生了什么？請同學們看大屏幕。

繪本課件呈現(xiàn)：砰！后門被猛地推開，杰瑞地闖了進來。媽媽說：“你好！杰瑞。”杰瑞狠怒氣沖沖地摔上門。咣！“我能看出來你很生氣。想說說是怎么回事嗎？”媽媽說。“不！”杰瑞喊著，踢了餐桌腿一腳。“嗷！”杰瑞哭了起來。

（1）杰瑞此時此刻是怎樣的情緒呢？

（2）請同學們拿出自己的“月光寶盒”，將認為能夠代表杰瑞情緒的星球貼到“杰瑞的太空”圖當中去。（粘貼星球——憤怒、傷心、難過、害怕）課件出示配音樂。

（3）分享、交流、體會杰瑞此時的情緒。

（4）同學們分享時，請同學們演一演杰瑞此時的肢體語言，你能感受到杰瑞的心情嗎？（PPT出示杰瑞表現(xiàn)： 猛踢桌子、摔打物品、大喊大叫）

教師指導語：是呀，這時的杰瑞心情很悲傷，很生氣，那同學們都想想了，在你的生活中有沒有像杰瑞這樣悲傷、悲傷甚至憤怒的時候？那時候你的表情、身體有沒有什么變化？

（5）學生分享交流， 教師引導學生說出事件、身體變化并出示（PPT詞語）。

教師指導語：盡管同學們難免傷心、生氣、憤怒，但我們能不能找出適當的方法，調節(jié)我們的情緒，使自己平靜下來？因此，當我們處于這種情緒時，管理好這樣的情緒是一件很有學問的事情，讓我們來看看媽媽和杰瑞是如何做到的。

活動二：杰瑞和媽媽——嘗試管理憤怒情緒：

繪本課件呈現(xiàn)：媽媽伸開雙臂，杰瑞在媽媽的懷抱里哭啊哭……，“杰瑞，那個陶碗碎了，你一定感到很傷心。”媽媽說：“我很傷心，也很生氣。”杰瑞回答道：“感到傷心和生氣沒有關系，但傷害自己、損壞桌子就不好了。你記住了做深呼吸。當你生氣的時候，如果你要建一個讓自己平靜下來的特別地方，那會是什么樣的地方呢？”杰瑞閉上眼睛想到了他的冷靜太空。

（1）跟著杰瑞和媽媽學到了哪些管理情緒的小方法呢？小組里交流碰撞一下吧……

（2）每組找一個代表交流分享一下吧……（教師隨機板貼）。

在這個時刻，你覺得杰瑞的心情是什么？再一次把你認為可以代表杰瑞情緒的星球送到太空。

（粘貼星球）課件出示配音樂。

（3）有什么其他調節(jié)情緒的好方法？你可寫在明星卡片上，粘貼在太空中，讓杰瑞的太空更閃亮。

（4）全班分享交流，教師隨機評價，板貼。

教師指導語

同學們，現(xiàn)在我們和杰瑞一起設計了一個不同的空間地圖，找到了很多調整情緒的好方法，看看你們親手做的太空地圖，有什么想說的嗎？

（5）美文升華，活動結束

四、結語

總而言之，繪本作為貼近小學生生活實際的重要文本，將其融入到心理健康教育中將能夠更好地促使其培養(yǎng)多方面的人格和道德品質，并且通過不同類型繪本故事的融入，使得學生能夠在繪本引導教育中矯正自身錯誤行為，進而為促進其健康學習和成長奠定良好基礎。

參考文獻

[1]侯健美.繪本閱讀：小學心理健康教育新路徑[J].心理月刊，2020，15（09）：35+20.