生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳華韋

摘要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科是一項重要的基礎(chǔ)課程，但是因為數(shù)學(xué)知識教育抽象復(fù)雜，加上小學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展正處于初級階段，所以在數(shù)學(xué)知識理解方面有一定的困難。這就很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，影響數(shù)學(xué)能力的提升。生活化教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，同時也取得了不錯的效果。本文將對生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用進行探討，針對生活化教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用提出意見，希望可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

1生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

教師在教學(xué)過程中借助生活化教學(xué)，可以有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用價值，同時可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，還可以推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要體現(xiàn)有以下幾個方面：一是可以實現(xiàn)學(xué)生興趣的充分調(diào)動，因為小學(xué)生年齡較小，思維認知方式多大多數(shù)時候以形象思維認知為主，所以在應(yīng)用生活化教學(xué)法時，教師所安排的作業(yè)應(yīng)多與生活相關(guān)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)角度思考問題，解決問題，為學(xué)生提供實踐的機會[1]。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中可以借助數(shù)學(xué)知識的充分利用，解決生活中常見的問題，最終實現(xiàn)實踐能力的提升。

2生活化教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1建立生活化教學(xué)情境

過去的教學(xué)模式下，教師為了在短時間內(nèi)達到一定的教學(xué)效果，通常會要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶數(shù)學(xué)知識。因此，教師在新型教學(xué)模式下，需要轉(zhuǎn)變過去的思維，更新教學(xué)觀念。教學(xué)教師在教學(xué)過程中可以引入多媒體技術(shù)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識，以生動形象的視頻、動畫以及圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在“人民幣的認識”教學(xué)內(nèi)容中，做教師可以先借助PPT課件，將不同面值的硬幣、人民幣向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對不同面值的人民幣進行分辨，隨后將人民幣面值分辨。隨后將人民幣面值分辨方法向?qū)W生進行講解，在講解后教師還可以設(shè)計生活化情景，例如：某天小明到文具店購買文具，店中鉛筆價格為6角錢一支，美工刀價格為2元5角，文具盒為12元整，三角板價格為1元5角。小明買了一個文具盒，一個美工刀，一支鉛筆，一共需要支付多少錢？教師在提出這樣的問題后，學(xué)生以小組的形式進行討論并得出結(jié)論，小明共需要支付15元1角。隨后教師可以再次提出問題：“小明有幾種支付方式呢？”在計算過程中，教師可以將人民幣換算相關(guān)知識向?qū)W生進行講解，并將正確的計算方式講述給學(xué)生：人民幣的換算單位為元、角、分、三種，其中元角的換算就比較常見，1元等于10角，1角等于10分，人民幣的面值分為1角，1元，5元，10元，20元，50元，100元。學(xué)生結(jié)合教師所提供的信息，設(shè)計出如下幾種支付方式：一張10元加一張5元和一張1角，或者三張5元加一角，也可以直接支付20元，店員找零4元9角。在這樣的生活購物情境中，學(xué)生通過結(jié)合自己生活中的購物經(jīng)驗，對教師所提出的問題加以討論，最終得出答案。這不但可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，還可以幫助學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識[2]。

2.2設(shè)計生活化學(xué)習(xí)活動

很多教師因受輕實踐、重視理論的教學(xué)觀念影響，在課堂教學(xué)中雖然采用生活化教學(xué)方式，但實際上仍然會將理論知識的講解作為教學(xué)的重點，并在理論知識講解中花費大部分教學(xué)時長，這就導(dǎo)致生活化教學(xué)實際效果并不好，課堂教學(xué)效率難以從根本上得到提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式，通過分析過往的教學(xué)案例、教學(xué)方法，在班級中以學(xué)生的具體表現(xiàn)作為參考，設(shè)計一系列遞進式教學(xué)實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。只有這樣才能保證各層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平都可以得到一定的提升。

例如：以“折線統(tǒng)計圖”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，并讓學(xué)生圍繞折線統(tǒng)計圖的定義概念展開討論，在討論中了解折線統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生對比統(tǒng)計表，條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖作對比。引導(dǎo)學(xué)生對折線統(tǒng)計圖所具備的優(yōu)勢特點進行總結(jié)，在學(xué)生掌握理論知識后，教師可以將折線統(tǒng)計圖繪制方式向?qū)W生示范;首先要進行數(shù)據(jù)的收集，然后對數(shù)據(jù)進行分析，確定單位長度所代表的數(shù)量，確定橫軸、縱軸所代表的意義。其次依據(jù)所收集的數(shù)據(jù)描點，最后將所有描點以線段相連接，最終完成折線統(tǒng)計圖。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主練習(xí)，掌握繪制的方式，在教學(xué)活動后，教師還可以讓學(xué)生在課余時間搜集自己感興趣的數(shù)據(jù)，繪制成折線統(tǒng)計圖。

2.3引入生活化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，如果教師直接講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩心理。所以為了達到教學(xué)效果，教師需要充分掌握教學(xué)教材，并參考學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、思考特點，將生活化教學(xué)融入其中。除此之外，還可以讓學(xué)生利用課余時間主動收集和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中進行展示。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角出發(fā)分析生活現(xiàn)象，借此將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的陌生性降到最低。將生活化的內(nèi)容引入數(shù)學(xué)活動中，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為日常生活中所遇到的問題，這樣可以使學(xué)生更加容易掌握理解數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要地位，但因為數(shù)學(xué)知識相對枯燥乏味，所以對小學(xué)生而言，教師只有在教學(xué)活動中結(jié)合日常生活，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，達到數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

參考文獻

[1]田曉艷. 生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育. 2019（02）.

[2]浦甲軍，李國旺. 生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2019（01）.