新時代高校教師價值引領的現實境遇和實施策略

周宏武 鞠明暉

[摘? 要]教師價值引領是高校思想政治教育的題中之義，教師的價值取向和價值共識關乎著高等教育事業的發展。高校要堅持教育者先受教育，強化教師價值歸屬和使命擔當，從政治站位、師德建設、文化內涵、組織統籌等多個方面入手，堅持時代價值導向，提升教師價值引領能力，尊重教師發展需求，匯聚同向合力，從而凝聚價值共識，推進新時代我國高等教育的跨越式發展。

[關鍵詞]新時代;高校教師;價值引領

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“傳道者首先要自己明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”當前我國高校正不斷推進內涵式發展，“雙一流”建設進入重要發展階段，高校教師的價值取向和價值共識深刻地影響著高校的建設發展，關乎著培養社會主義事業建設者的責任擔當。新時代，提出有針對性、有實效性的策略方法，提升教師價值引領成效，協同解決實際問題，有重要現實意義。

一、加強高校教師價值引領的現實意義

（一）為推進中國特色世界一流大學建設提供思想保障。習近平總書記曾指出，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。”新時代，建設一批世界一流大學與一流學科是我國建設高等教育強國的重要支撐。教師價值引領，事關高校的正確辦學方向，能為實現立德樹人目標、為培養社會主義建設者和接班人提供堅強思想保障。一方面，通過教師價值引領，能使教師深入了解新時代我國建設世界一流大學的發展要求，將教師個人的成長發展與責任擔當意識緊密融入中國特色大學建設進程，推進教師思想政治工作與“雙一流”建設共同發展。另一方面，通過教師的社會主義核心價值引領，能使其堅定“四個自信”，在與世界同行交流中傳播中國文化，體現中國風貌，展示中國方案。

（二）為高校內涵式發展提供思想動力。一方面，教師價值引領能有助于培養有理想信念、職業追求、專業素養的教師隊伍，有利于幫助教師樹立科學的高等教育發展觀，使他們的教學、科研、社會服務水平不斷提高，從而推動高校內涵式發展。另一方面，通過教師價值引領，可以激發全體師生的愿景期待，形成價值取向的最大同心圓、發展前進的最強向心力，最終實現價值共識，為高校建設提供持續的發展動力。

（三）為教師成長發展提供正確導向。高校價值引領工作以“四有好老師”“四個相統一”“四個引路人”為要求，引導教師確立科學正確的價值觀，從而激發教師個人成才成長的內在需求和發展動力，促使教師進一步提升教育能力，使其能夠更好地承擔“傳道授業解惑”的職責，踐行“為人師表”的道德要求，實現立德樹人的歷史使命。同時，對于來源多樣、訴求不同、觀念差異的大學教師而言，加強價值引領也有助于疏通思想脈絡，澄清價值誤區，健全教師個人的成長規劃，從而實現教師個體全面自由發展的目標。

二、當前高校教師價值引領的困境

（一）多元文化沖擊價值取向。當前，經濟全球化、價值多元化、社會信息化給當下的高校教師價值引領工作帶來前所未有的挑戰。特別是傳統文化與現代文化、本土文化與外來文化交織碰撞，西方意識形態、多種思潮交匯與多元化價值觀的沖擊，使多元價值并存成為普遍的社會現象。高校教師隊伍的價值追求多元化具體體現在價值共識凝聚力不足，甚至少數教師存在對主流價值觀的淡漠。同時，以信息通信技術為載體的新媒體迅猛發展，網絡文化滲透到教師生活的方方面面，隨著虛擬空間、虛擬社會的不斷衍生，商品化取向、低俗化取向、碎片化取向有所表現。由于教師個人經歷、知識結構和教育背景不同，導致了價值引領工作效果的偏差。

（二）訴求差異化限制整體價值。隨著教師個人閱歷、物質基礎、職業發展等因素的影響，不同專業、不同年齡段教師的價值取向存在差異性。同一專業不同年齡教師的關注點、同一年齡不同專業教師的價值訴求存在諸多差別。例如對于青年教師而言，正處于事業成長起步階段，一方面學術視野有限、科研成果少、創新困難、教學水平有待提高，另一方面青年教師的生活壓力大，渴望獲得成就的急切感與資源不足的現實之間存在矛盾，希望在教學和科研中獲得成就來彰顯個人價值。對于海歸教師而言，由于國內外政治生活環境的不同，他們更趨向于埋頭學問，加入黨組織意愿相對較低。同時大學內不同群體間利益分化，也造成局部價值與整體價值的統一與分隔，隨著年齡、閱歷的增長和職稱的晉升，教師訴求差異化傾向越發明顯，給價值引領的整體規劃帶來挑戰。

（三）機制不完善弱化引領效能。教師價值引領工作是一項系統性工程，貫穿教師管理全過程。當前，該工作在統籌管理與制度建設方面仍存在一些制約因素，主要表現為：一是協同機制有待完善。目前各高校設立教師工作部統籌協調教師價值引領工作，但從實際狀況看，教師工作部絕大多數與其他部門合署辦公，在主體責任、工作邊界、目標體系、部門結構、人員配置等方面還存在問題。二是思想政治教育學習機制有待完善。目前高校對于教師開展思想政治學習的形式相對單一、學習內容不夠豐富、學習實效性不強，非黨員教師參與政治理論學習的積極性有待提升，正向激勵效應仍需進一步加強。但當前高校教師的評獎評優獎項設置分類多、條塊多，尚未形成合力，典型人物選樹、先進事跡的挖掘與宣傳仍有待加強。高校對教師思想出現偏差的甄別、發現、校正、處置機制也還不完善。三是學習考核評價機制有待完善。當前教職工理論學習考核機制存在粗線條、長間隔狀況，思想政治和師德師風考核評價存在偏定性、少定量問題，教師師德失范行為處理機制仍有待健全。

三、提升高校教師價值引領的對策研究

（一）強化教師思想政治教育，進行社會主義核心價值觀引領。加強教師價值引領的關鍵在于強化思想政治教育，以社會主義核心價值觀作為教師價值引領的重要內容。一是深入開展教師政治理論學習教育工作。以習近平新時代中國特色社會主義思想為主要學習內容，讀原著、學原文、悟原理，注重時事政策學習與實踐工作內容相結合，培育和踐行社會主義核心價值觀。以支部學習活動帶動教職工政治理論學習，強化理論學習的監督與考核，在提升教師政治素質和理論水平的同時進一步增強教師的政治定力、政治敏銳力和辨別力。二是加強政治吸納，通過談心談話交流、豐富組織生活、黨員典型示范等形式，吸引青年教師、海歸教師提高政治站位，積極向黨組織靠攏。三是引導教師通過社會實踐深入理解價值引領的時代內涵，構建全方位立體式的思想政治教育，在與學生的實踐互動中堅定“四個自信”和投身教育事業的決心。

（二）明確評價標準，夯實教師培訓考核機制。做好教師價值引領，需要把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。一是豐富拓展培訓方式與內容，構建寬口徑、多元化培訓體系和交流平臺，建設“專業化、制度化、常態化”的培育體系。加強專題教育培訓，創新“學科交流”“互聯網+”等培訓形式，增強教師育德意識和育德能力，引導教師將立德樹人作為教育根本任務，融入教育教學全過程。二是開展優秀教師選樹工作，深入挖掘優秀教師典型，引導教師見賢思齊、追求卓越。價值引領的強化，既依賴于先進人物的示范引領效應，也離不開教師自身的反復踐行，同時為大學生進行價值選擇、情感體驗和精神追求提供示范標的。通過組織新進教師入職儀式、退休教師榮休儀式、重要節慶活動等，加強教師榮譽感教育，增強教師的歷史使命感和社會責任感。同時充分利用新媒體做好宣傳工作，大力弘揚優秀教師的先進事跡，及時發現價值偏差問題，引導正確的價值觀和輿論導向。三是強化教師思想政治素質和師德師風考核。將思想政治素質和師德師風列為教師聘用、考核的第一要素，將考核結果與職稱評聘、推優評先、表彰獎勵、科研和人才項目申請緊密關聯。進一步構建學校、教師、學生、家長、校友和社會多方參與的師德監督體系，暢通師德師風舉報渠道;建立負面清單，健全師德失范行為處理機制。

（三）優化統籌協調機制，發揮各級組織的合力作用。高校要進一步優化教師思想政治工作的統籌協調機制，構建教師價值引領的組織架構體系、責任分工體系、工作運行體系。在縱向上強化各級黨組織職責傳遞，各條線責任傳導，工作目標層層分解，工作責任處處壓實;在橫向上加強學校各部門間的統籌協調，進一步健全相關部門溝通協調工作機制。一是加強高校黨委對師資隊伍的全面領導，牢牢掌握黨在教師價值引領中的主導權，統籌協調教師思想政治和師德師風建設工作，發揮各級黨組織的主觀能動性。建立學校—學院—支部的三級責任落實機制。選優配強教師黨支部書記，充分發揮“雙帶頭人”作用，豐富價值引領的“引力源”，擴大價值引領的“輻射圈”。二是進一步優化黨委教師工作部的功能定位，明確建制方式，廓清職能范疇，突出核心業務，不斷強化其職責指向，建設教師價值引領的“中場樞紐”，統籌、整合、設計、優化工作主體、內容、方法、環境等要素，不斷推進教師價值引領工作創新發展。三是加強價值引領各工作環節的機制建設，在教師引進過程中構建問題識別機制，在教學科研中構建問題發現機制，在問題處理時構建校正機制，不斷延展高校思想政治工作的頻譜與廣度，形成強化教師價值引領的合力，構建高校大思政格局。

本文系2020年度上海市教衛黨委系統黨建研究會課題《新時代高校教師思想政治工作針對性有效性研究》（2020GX017）階段性成果

周宏武系同濟大學教師工作部副部長，鞠明暉系同濟大學教師工作部科員

（責任編輯：沈? 潔）