項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

林媚

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材，構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)通過(guò)在此環(huán)境中解決一個(gè)開放式問題的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，可了解該教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著巨大的影響。因此，立足于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)踐展開探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式;小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用探究

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之所以具有一定的特殊性，就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力還較為薄弱，所以在大部分情況之下，他們必須依靠英語(yǔ)教師的強(qiáng)制力和監(jiān)督力，來(lái)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。也正是在這種特殊性的引導(dǎo)之下，導(dǎo)致很多教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，逐漸將教育形式轉(zhuǎn)化成課本的知識(shí)結(jié)論傳遞，而忽略了對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)問題分析

（一）部分英語(yǔ)教師不注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，產(chǎn)生于英語(yǔ)使用國(guó)家的文化背景之下，所以英語(yǔ)教師在針對(duì)小學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，同樣要把英語(yǔ)放到文化背景之下進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，必須根據(jù)英語(yǔ)使用國(guó)家語(yǔ)言習(xí)慣和文化習(xí)慣的方式進(jìn)行英語(yǔ)句子的構(gòu)思，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流的工具。總的來(lái)講，英語(yǔ)教師針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就是為了讓小學(xué)生取得良好的測(cè)試成績(jī)，而忽視了對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)教師的教學(xué)思維局限性還沒有被完全打破

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育人才選拔方式，對(duì)我國(guó)教育工作者所產(chǎn)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。[2]雖然有一些英語(yǔ)教師開始嘗試采用直播教學(xué)等線上教育的形式，但是在采用這種教學(xué)形式的時(shí)候，還沒有合理的管控機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)作用完全弱化，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)下降。由此可見，英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維在現(xiàn)代雖然有所突破，但是還沒有得到完全消除，很多現(xiàn)代化的教育能力還有待提高。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用策略分析

（一）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程并不關(guān)注學(xué)生通過(guò)一個(gè)既定的方法來(lái)解決這個(gè)問題，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試圖解決問題的過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的技巧和能力。比如，英語(yǔ)教師教導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母的時(shí)候，有些學(xué)生的接受較快，而有些學(xué)生的接受可能較慢。其中，B，D，P，Q這4個(gè)英文字母有非常多的小學(xué)生都容易弄混淆。在遇到這種情況的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以不必針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行親身指導(dǎo)，而要讓學(xué)生之間共同討論，如何更好地記憶這些字母。英語(yǔ)教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生合作討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己能夠理解的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的記憶。

（二）引導(dǎo)多渠道知識(shí)獲取，提高項(xiàng)目化活動(dòng)質(zhì)量

要想促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的有效應(yīng)用，小學(xué)生的英語(yǔ)資料收集能力也是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的技能。英語(yǔ)教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和教育，同時(shí)還要注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行welcome back to school這個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先需要掌握一些基礎(chǔ)的詞匯America，England，China，Australia，friend等。很多學(xué)生可能很難快速記憶這些單詞的發(fā)音和含義。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)電子詞典查閱、百度搜索的方式，搜索這些英語(yǔ)單詞，教給小學(xué)生更多的英語(yǔ)知識(shí)查詢來(lái)源和渠道，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，形成更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）巧妙創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)合作探究精神

在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師要促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要注重進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，英語(yǔ)教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候，可以有意識(shí)地犯一些很明顯的錯(cuò)誤，然后讓小學(xué)生找到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。比如“I have an eraser”，其中eraser的首字母是e，所以前面就需要用an。在回答的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)道I have an eraser，教師就可以假裝說(shuō)這名學(xué)生回答錯(cuò)了，應(yīng)該是說(shuō)I ?have a eraser.英語(yǔ)教師這樣有意識(shí)地犯錯(cuò)，很快就會(huì)引起非常多的小學(xué)生的注意，他們肯定會(huì)立刻提出英語(yǔ)教師的錯(cuò)誤，打破學(xué)生與教師之間的溝通壁壘，如此學(xué)生才敢對(duì)英語(yǔ)教師提出質(zhì)疑。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)教育改革工作當(dāng)中有諸多體現(xiàn)，其中最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)論來(lái)源的探索，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體性地位。另外，還要注重進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生提供更多的知識(shí)搜索查詢渠道，讓小學(xué)生在沒有英語(yǔ)教師的情況下，也能夠進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的搜索和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁杰，蔡蘇，江豐光，等.科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新與跨學(xué)科研究：第二屆STEM國(guó)際教育大會(huì)述評(píng)[J].開放教育研究，2018（2）.

[2]董澤華.試論我國(guó)中小學(xué)實(shí)施STEM課程的困境與對(duì)策[J].全球教育展望，2017（12）.

[3]葉兆寧，周建中.課內(nèi)外融合的STEM教育資源開發(fā)的探索與實(shí)踐[A].第十六屆中國(guó)科協(xié)年會(huì)：以科學(xué)發(fā)展的新視野，努力創(chuàng)新科技教育內(nèi)容論壇論文集[C]，2019.