淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考

徐榮霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩地展開，同時(shí)也給學(xué)校教育帶來(lái)一些困惑。針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)的一些思考做出總結(jié)，可以從實(shí)踐主題、實(shí)踐組織、實(shí)踐反饋以及實(shí)踐形式等幾個(gè)角度加以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育指導(dǎo)下，注重學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)階段如火如荼地展開，也為學(xué)校教師提供了新的課題。以往綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師緊張地組織活動(dòng)，但是學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地參加，所發(fā)揮的主動(dòng)性十分有限，一場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)收效甚微。不可否認(rèn)的是，許多精心設(shè)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)最終流于形式。這對(duì)當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的客觀分析，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以嘗試做一優(yōu)化，本文即針對(duì)此做一簡(jiǎn)單分析。

一、優(yōu)化實(shí)踐主題

主題是實(shí)踐活動(dòng)開展的前提與總指，為小學(xué)生選擇恰當(dāng)、適宜、優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，才能真正發(fā)揮教育意義，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)啟示。以每年九月的“開學(xué)第一課”為例，每年都會(huì)有不同的豐富的主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)階段每個(gè)星期或每個(gè)月一期，可以適當(dāng)選擇延長(zhǎng)參與周期，設(shè)計(jì)使學(xué)生印象深刻的活動(dòng)主題，幫助學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中[1]。在具體的劃分中，可以貼近學(xué)生實(shí)際生活、與思想品德課程相適應(yīng)的課程，以此完成教學(xué)任務(wù)。以2020年的特殊事件為例，就是展開愛國(guó)主義教育、新時(shí)期英雄主義、個(gè)人價(jià)值與國(guó)家價(jià)值等的重要素材，而學(xué)校需要將其轉(zhuǎn)化為具體的主題，符合小學(xué)階段學(xué)生的理解能力，并且足夠簡(jiǎn)潔明了，能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示。

二、將實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

將實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是新時(shí)期小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)需要關(guān)注到的。很多小學(xué)教師為了保障活動(dòng)效果，精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，但是結(jié)束后就過(guò)去了——活動(dòng)流于形式，缺少深刻印象。將實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而教師輔助學(xué)生完成任務(wù)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠收獲綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的啟示，還收獲了較強(qiáng)的組織思考、交流互動(dòng)等能力[2]。以“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的主題為例，有了主題之后，教師可以從多個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生，將宏大的主題劃分為各個(gè)小主題、分主題，如將其劃分為“京劇進(jìn)校園”“中華傳統(tǒng)色進(jìn)校園”“書法進(jìn)校園”……這樣，每個(gè)小組選擇一個(gè)小主題，自主組織分工，圍繞選定的主題進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)，如通過(guò)詩(shī)朗誦、情景劇的形式表達(dá)自己的主題，也可以以演講、小課堂的形式講述等完成活動(dòng)任務(wù)。當(dāng)教師逐漸將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢地成長(zhǎng)，并且從中有了更為豐富的體悟，也愿意主動(dòng)投入其中。教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生在圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室查找資料，或者尋求家長(zhǎng)幫助，告知他們近期博物館有哪些展覽可以有所幫助等，去幫助學(xué)生完成這樣的任務(wù)，從而推動(dòng)學(xué)生去完成任務(wù)。

三、注重實(shí)踐反饋

以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是活動(dòng)結(jié)束了就整個(gè)結(jié)束了，沒有接下來(lái)的反饋。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中增加反饋活動(dòng)，注重反饋環(huán)節(jié)，也成為優(yōu)化的環(huán)節(jié)。實(shí)踐的反饋，是指在綜合實(shí)踐活動(dòng)后，冷靜下來(lái)時(shí)，學(xué)生可以聊一聊自己對(duì)活動(dòng)的感悟、在活動(dòng)中的收獲、認(rèn)為活動(dòng)的不足之處等。教師也可以幫助學(xué)生總結(jié)，升華主題[3]。在外化表現(xiàn)上，也可以進(jìn)一步延展為黑板報(bào)的設(shè)計(jì)展示、豐富的評(píng)比等。如在每年四月份，班級(jí)圍繞“愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)”組織開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師不妨組織為期一個(gè)月的“愛國(guó)衛(wèi)生”活動(dòng)，幫助學(xué)生真正去落實(shí)，并且養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束后談一談自己對(duì)此活動(dòng)的感悟等。經(jīng)過(guò)這樣的反饋，教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生甚至主動(dòng)談到了“垃圾分類”等現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，可見學(xué)生不僅刻板地去參與活動(dòng)，更有了真實(shí)的感受，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正意義所在。

四、創(chuàng)新實(shí)踐組織形式

創(chuàng)新實(shí)踐組織形式，也是新時(shí)期綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)探尋的重要方面所在。當(dāng)前各小學(xué)綜合實(shí)踐課中，實(shí)踐組織形式多停留在課堂、班會(huì)上，形式相對(duì)單一。新時(shí)期，進(jìn)一步優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步打開思路。如2020年特殊時(shí)期嘗試在線活動(dòng)，為愛應(yīng)援，為醫(yī)護(hù)人員在線打call等。再如，由學(xué)校層面組織，聯(lián)系如當(dāng)?shù)氐膱D書館、博物館等，組織學(xué)生分小組去做文化志愿者，真正地參與其中。教師也可以讓學(xué)生走出教室，去校園進(jìn)行，如健康普及、讀書分享等，真正將活動(dòng)的意義展現(xiàn)出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生基本德育的建構(gòu)階段，教師此時(shí)應(yīng)注重綜合實(shí)踐課程體系的建構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)，由此組織開展教學(xué)工作。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為素質(zhì)教育發(fā)展的重頭戲，學(xué)校以及教育工作者深度體驗(yàn)其內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)深度革新做出探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙開毅.淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育科學(xué)（全文版），2016，18（3）：107-108.

[2]李偉.淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].教育課程研究，2017，16（6）：28-29.

[3]王歡.淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)[J].文淵（中學(xué)版），2019，26（10）：42-43.