淺析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語(yǔ)文課程在小學(xué)教育過(guò)程中極為重要。想要學(xué)好語(yǔ)文，閱讀能力至關(guān)重要。隨著近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的深入進(jìn)行，全國(guó)各地學(xué)校對(duì)如何使小學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀展開(kāi)了研究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式提供了很多值得學(xué)習(xí)的案例。基于當(dāng)前情況，對(duì)如何利用自主學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;自主學(xué)習(xí)模式

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生有很高的記憶和閱讀理解要求。其中，在小學(xué)語(yǔ)文眾多的知識(shí)點(diǎn)和要求中，語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是教學(xué)的重難點(diǎn)。提升閱讀能力，對(duì)學(xué)生的解題和知識(shí)的吸收至關(guān)重要。出于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和語(yǔ)文水平提高的迫切需要，本文對(duì)自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討和分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的基小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。但不可否認(rèn)，在發(fā)展的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。一些小學(xué)生由于識(shí)字量不足，對(duì)長(zhǎng)篇文章學(xué)習(xí)興趣不高，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)缺乏必要的閱讀技巧，往往讀完全文卻不能體會(huì)原作者的意思，把握不住文章的主旨，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。甚至，小學(xué)生閱讀能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也較為吃力。隨著我國(guó)新課標(biāo)教育改革的深入進(jìn)行，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)也提上日程，出于多種方面因素的考慮，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討勢(shì)在必行。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，但受制于時(shí)間較短、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足等方面，一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，這也導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)“老師在臺(tái)上念書(shū)，學(xué)生在臺(tái)下走神”，甚至在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“老師自顧自地灌輸教學(xué)，學(xué)生自顧自地學(xué)習(xí)”的狀況。

正是傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種不足之處，導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂氛圍沉悶，學(xué)生的閱讀積極性嚴(yán)重不足的狀況。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討是極為重要的。

（二）自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方式

自主學(xué)習(xí)模式并非是簡(jiǎn)單地靠學(xué)生自主閱讀，因?yàn)樾W(xué)生尚未形成系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文也僅僅處在“閱讀而不理解”的水平。想要將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要多方面的有力配合。

1.教導(dǎo)小學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀技巧，幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖擁有總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，梳理故事主干的獨(dú)特作用，能夠?qū)?nèi)容系統(tǒng)化、條理化。正是因?yàn)檫@種獨(dú)特的作用，廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師可以將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)讀的相關(guān)技巧，從而自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)文章。

例如，教師講解《守株待兔》一課的過(guò)程中，就可以根據(jù)角色的對(duì)話或者事件的節(jié)點(diǎn)將文章進(jìn)行劃分，制作文章的思維導(dǎo)圖。比如，將農(nóng)夫前后的行為動(dòng)作作為思維導(dǎo)圖的重要節(jié)點(diǎn)。在兔子出現(xiàn)之前，農(nóng)夫的狀態(tài)是“在地里干活”，辛勤地勞作。但兔子出現(xiàn)后，農(nóng)夫“守株”，并且無(wú)心耕地，最終導(dǎo)致了土地荒蕪。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以很清晰地看到整個(gè)故事發(fā)生改變的原因是“兔子的出現(xiàn)”，進(jìn)而學(xué)生可以總結(jié)出農(nóng)夫貪婪、懶惰的行為特征，最后更好地理解課文。

2.注重課程活動(dòng)的安排，提升學(xué)生閱讀的積極性

每一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課都會(huì)存在重難點(diǎn)部分，大部分學(xué)生理解起來(lái)會(huì)存在難度。為了改變當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀效果不好的狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中應(yīng)該合理安排教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的積極性。

例如，在教學(xué)《囊螢夜讀》一文的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)過(guò)程之前，安排學(xué)生搜索本文相關(guān)的歷史人物，并且在課上進(jìn)行展示。通過(guò)對(duì)于《晉書(shū)》相關(guān)歷史人物的搜索，小學(xué)生可以看到房玄齡、許敬宗等歷史名臣，進(jìn)而了解到西晉和東晉的部分歷史。在之后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講解課文內(nèi)容的同時(shí)引入一些歷史人物的逸聞趣事，從而提升學(xué)生閱讀的積極性，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)搜索與內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，真正將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的提高并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程。想要切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的水平，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不可或缺。只有樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)搜索更多的語(yǔ)文知識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：李艷華（1986—），女，本科，專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師，就職于棗莊市解放路學(xué)校。