問題驅動提升高中數學教學有效性的嘗試

閆靜靜

摘 要：隨著我國新課改的實施，我國教育事業逐漸從以往重知識、輕能力的態勢中脫離，開始持續向知識與能力并重的新型教育模式轉變。而問題驅動教學法正是一種在向學生傳授知識的基礎上鍛煉學生能力的有效方法，為了對其有效性進行驗證，將對問題驅動在高中數學教學中的有效實施對策進行探究，以此為廣大教育者提供理論參考。

關鍵詞：問題驅動;高中;數學教學;有效性

問題驅動，即一種基于問題的教學方法，這種教學方法與先學習理論知識再解決問題的傳統教學方法大不相同，其要旨為在教學過程中合理設置問題以形成數學知識的有效串聯。問題驅動教學法在高中數學教學中實施能有效提高學生的主動性與積極性，激發學生對數學的學習興趣，總之對學生而言有百利而無一害。

一、創設問題情境

問題驅動的本質是在教學過程中巧妙地設置問題，教師在設置問題時絕不可隨意為之，而應盡可能地令問題引發學生對數學知識的探究欲望，但問題隨之而來，枯燥的問題很難真正引發學生的興趣，而此時教師便可以通過創設問題情境吸引學生的注意力，真正達到“以問促動”的效果。一般而言，教師可以將情境的創設與生活進行結合創設生活化的情境，還可以借助多媒體工具作為問題情境創設的有效工具。舉例而言，當教師對“對數函數”一章進行教學時，為了引出對數函數的概念、激發學生對于對數函數知識學習的興趣，教師可以在課前播放視頻，視頻內容為“細胞分裂”，即細胞由最初的一個分裂為兩個、兩個分裂為四個、四個分裂為八個……隨后教師可以就此提出問題，如果細胞總數要達到1000個，那么一共要經歷多少次分裂？10000個呢？通過問題情境與問題結合的方式，學生不僅能第一時間融入學習氛圍中，其自身對數學知識的好奇心也會因此而受到激發，同時原本晦澀難懂的知識也變得相對直觀，更有利于學生進行理解，這便是創設問題情境的優勢所在。

二、培養自主探究習慣

問題驅動要求教師以問題為載體引發學生的自主思考與探究，是以培養學生自主探究能力也是在高中數學課堂中實施問題驅動教學法的必經之路。而自主探究能力的提升并非一日之功，需要一個漫長的過程，在此過程中教師要做到通過問題驅動教學法幫助學生養成自主探究的習慣，教會學生在遇到問題后如何對問題進行分析與解決。舉例而言，當教師對“隨機事件的概率”一章進行教學時，教師可以先提出一個相對較難的問題，如：“在生活中有哪些事件是一定發生的？又有哪些事件不一定發生？”此時學生的回答或許會是：“我今天一定會來上課。”但是教師可以借此做出反駁：“那么如果你在課前忽然暈倒了呢？”學生此時必然有些不明所以，此時教師可以借機引出自主探究的方法，由于數學本身是偏向于應用的學科，與生活進行結合是自主探究的最好方法，在此章節中，教師可以通過模仿商場促銷活動的方式進行，起初教師可以做出假設：“假設這時商場有一千個金蛋，其中沒有一個金蛋有一等獎，那么我們砸金蛋中一等獎的概率是多少？”這個問題的答案顯而易見，隨后教師再繼續提出問題：“假設這時商場有一千個金蛋，其中有五十個金蛋有一等獎，那么中獎的概率是多少？”通過簡單的兩個問題，學生馬上便可以明白隨機事件的概率。通過該類方式，后續學生再遇到問題時會主動將問題與現實相結合，這便是培養自主探究習慣的開始，一旦養成自主探究的習慣，那么學生對知識的記憶力將會遠超以往，對數學知識的理解也更深刻，可見培養學生自主探究習慣也是問題驅動教學法的有效實踐對策。

三、鍛煉實踐能力

問題驅動教學法能有效鍛煉學生的實踐能力，實踐能力同樣是提高學生綜合能力與核心素養的有效方式，實踐不僅是解決問題的最有效方法，更能有效帶動課堂氛圍，鍛煉實踐能力也是提升問題驅動教學法在高中數學教學中的有效對策。舉例而言，當教師對“指數函數”一章進行教學時，教師可以依據“折紙”來提出問題并引導學生通過“折紙”來解決問題，教師可以提前提出問題：“假設一張紙的厚度約為0.1cm，將其對折兩次厚度是多少？三次呢？厚度和對折次數有什么關系？”這個問題提出后，學生可以先通過折紙確定對折后紙的層數，對折兩次、三次的厚度并不難計算，而通過實踐，學生可以得到幾組有效數據，對后續探究厚度與對折次數的關系奠定基礎。在此期間，學生不僅能通過動手獲取知識，課堂活躍程度也遠超傳統教學課堂，課堂效率與質量皆得以有效提升。

綜上所述，問題驅動教學法對高中數學教學而言是一種行之有效的教學方法，同時也是推進新課改不斷深入的主要教學途徑，在實際實施時教師不僅要注重其“能否實施”，還應尊重個體差異，真正做到“以學生為中心”，以培養學生數學核心素養作為根本目標，如此才能使問題驅動教學法在高中數學教學中“威能盡顯”。

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