探究中職語文教學中學生核心素養的培養策略

張麗芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?發展學生的核心素養是中職語文教學的重要內容之一，為了實現教育育人的目的，除了抓好學生的學習質量，還要做好學生核心素養的培養工作。對此展開研究，簡要分析了中職語文教學中學生核心素養培養的重要意義，從多方面、全方位的角度出發，提出了合理的教學措施，以期進一步提高中職語文教學水平，促進學生的發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;核心素養;文化底蘊;審美鑒賞

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0172-02

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”由此可見，中職語文教學中培養學生核心素養已經成為國內教育改革發展的必然趨勢，但就目前而言，關于學生核心素養的培養工作中還存在許多問題，要求教師以學生為中心，采取可行的教學策略，實現對學生核心素養的有效培養。

一、中職語文教學中學生核心素養培養的重要意義

核心素養主要是指學生應具備的符合個人發展需要和社會發展需要的品格和能力，其內容包括文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及創新實踐等多種素養。在中職語文教學中培養學生的核心素養，能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生在學習和生活中少走很多彎路。此外，其以“全面發展的人”為核心，可以在多方面對學生進行綜合培養，為學生提供良好的發展空間。現階段學生核心素養的培養除了立足實際，也要求教師遵循一定的原則，一是科學性原則，注重學生的發展規律，結合實際情況有目的且有計劃地培養;二是時代性原則，核心素養的培養應體現教育的時代性和先進的教育理念;三是民族性原則，將其培養目標上升至民族層面，強調民族責任和文化自信，確保符合社會發展需要[1]。

二、中職語文教學中培養學生核心素養的具體措施

（一）以讀寫結合的方式，提升學生語言素養

語言能力是學生學習語文知識所應具備的一項基本技能，也是學生通曉文章和解決問題的關鍵。漢語言文學蘊含著豐富的知識，通過對語言的品味和分析，不僅可以使學生學會更多的表達技巧，還能幫助學生深入理解課文內涵，真正做到學以致用。以《雷雨》這篇課文為例，作者曹禺運用高超的寫作技巧、精練含蓄的語言，展現人物各自特點，推動劇情走向，使之成為中國話劇現實主義的基石，獲得較高的文學成就。對于這樣一篇文章，教師在指導學生學習的過程中，除了要讓學生了解作者曹禺及創作背景，讓學生能夠用自己的語言簡練概括課文的主要內容，還要指導學生分析課文的戲劇沖突，明確作者的結構布局特點，進一步體會戲劇語言特色，學會作者的語言表達技巧。

因此，要完成以上幾個教學目標，教師可以從聽、說、讀、寫等基本環節入手，引導學生默讀和朗讀課文，標記課文中的生字生詞，通過課前查閱或者提問的方式，明白生詞在文中的含義，使學生經過反復閱讀課文，揣摩語言用法，品味語言之美，深刻理解作者的創作情感。同時，在指導學生閱讀時，適當增加一些寫作訓練，要讓學生養成邊讀邊記的良好習慣，引導學生抓住關鍵詞、記錄精彩語句，幫助學生積累語言，強化學生語言運用能力，使學生的語言素養得以提高。

（二）深入挖掘課本內容，增強學生的文化底蘊

中職學生在學習文化知識與技能的同時，應具備文化底蘊、科學精神等核心素養。語文教學素材中包含著大量的文化知識，蘊含著豐富的教育資源，這就要求教師善于擴展文章的內涵，指導學生深入挖掘教材中的傳統文化知識，落實好文化傳承，增強學生的文化底蘊[2]。比如，在教學《魚我所欲也》時，教師應明確這是一篇論述道德標準和政治節操的說理散文，在此基礎上，使學生通過閱讀文言文，了解孟子的道德主張，理解“舍生取義”這一中心論點，知道古人在面對“生”與“死”的抉擇時，寧可舍棄生命也不愿放棄心中道義的這種大義凜然的處世態度，而孟子在通篇創作中，不僅邏輯嚴密，還運用了比喻、對比等多種修辭手法，闡述了本文的觀點。

教師在指導學生學習的過程中，要著重分析作者的創作思想，使學生理解文章的思想內涵，引導學生樹立正確的人生價值觀，做一個明辨是非善惡的人。這種體現中華氣節和弘揚中華傳統文化的篇目有很多，比如韓愈所作的《師說》，便是采用正反對比和破立結合的方式，探索認識從師學習的重要意義，同時也批判了那些不重師道的高門子弟，告誡后人應尊師重道，樂于從師，善于學習，體現了作者的斗爭精神，使學生感受到民族傳統文化的魅力，提升自身的民族文化意識。

（三）開展審美鑒賞活動，強化學生的賞析能力

中職語文教學不能只將專業知識與技能的提升作為教育的主要內容，還應在教育過程中啟迪學生的心智，讓學生通過體驗和欣賞，感受文章中優美的詞句和段落，提高學生的審美意識，鍛煉學生的鑒賞能力。因此，教師在開展中職語文教學活動時，應創設良好的情境和學習氛圍，引導學生結合情境去分析原文內容，實現語文教學中審美教育的目的[3]。例如，在教學李煜的《虞美人》時，在學生通讀古詩詞前，教師可以先為學生介紹作者李煜的生平經歷以及創作背景，使學生明確這首詞是在李煜歸宋的第三年所作，詞中無不體現他憂思故國的情感。在學生默讀詩詞后，借助多媒體播放朗讀音樂，為學生創設符合文體特征的學習情境，引領學生盡快進入角色中。在接下來的學習中，教師可以列舉“春花”“秋月”“小樓”“東風”等意象，讓學生從分析詞中景物入手，探析作者的愁情，使學生明確“往事之嘆”“亡國之恨”“離家之情”“思鄉之苦”等四種愁思，在通篇鑒賞后，教師要引導學生對詞中出現的重點語句進行細致分析，如：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”讓學生與劉禹錫的《竹枝調》中“水流無限似儂愁”進行對比，感受作者李煜的愁思，把握整首詞的思想感情，使學生養成善于思考的良好習慣。