STEM教育中幼兒活動項目的實踐策略研究

顧煜悅

摘 要：STEM教育是當(dāng)前幼兒教育中的一種新型教育形式。若將其應(yīng)用于幼兒活動項目中，可促進(jìn)幼兒的良性成長。在此之上，簡要分析了STEM教育的內(nèi)涵以及實踐原則，并通過“貼合STEM教育理念建構(gòu)活動”“依據(jù)活動主題提出實踐問題”“創(chuàng)新活動形式，增加項目豐富度”“總結(jié)活動成果，鼓勵自主探究”等策略提升幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEM教育;活動項目;創(chuàng)新思維

STEM教育實則包含科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容。在跨學(xué)科教學(xué)中，可增加幼兒知識的豐富度，開闊其視野，也能促使幼兒在活動項目中形成強(qiáng)烈的探究興趣，繼而鞏固幼兒的課堂主體地位，為后期幼兒學(xué)習(xí)更深奧的知識奠定基礎(chǔ)。據(jù)此，應(yīng)結(jié)合STEM教育理念為幼兒設(shè)計多元化活動項目，改善幼兒活動的實施現(xiàn)狀。

一、STEM教育的內(nèi)涵

STEM教育實則指的是跨學(xué)科教育內(nèi)容，期待幼兒從中形成STEM核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面、均衡地發(fā)展。幼兒在STEM教育環(huán)境下，將進(jìn)行綜合項目學(xué)習(xí)，從而積累豐富的學(xué)科知識。其中，科學(xué)學(xué)科可對幼兒科學(xué)知識的儲備、科學(xué)精神的塑造產(chǎn)生積極影響。技術(shù)學(xué)科可強(qiáng)化幼兒的科技研發(fā)、科學(xué)評估能力。工程學(xué)科可讓幼兒通過工程設(shè)計活動而形成對應(yīng)的學(xué)科認(rèn)知。至于數(shù)學(xué)學(xué)科，幼兒可從數(shù)學(xué)理論與實踐結(jié)合活動中形成推算與運(yùn)算能力?；诖?，經(jīng)由STEM教育，幼兒可從活動中產(chǎn)生創(chuàng)新思維、夯實文化基礎(chǔ)，甚至可對情感認(rèn)知能力的提升帶來促進(jìn)效用。所以，STEM教育可在綜合知識教學(xué)場景中鍛煉幼兒對實際問題的處理技能。

二、STEM教育中幼兒活動項目的實踐原則

在STEM教育中設(shè)計幼兒活動項目時，常需要遵從以下三項原則，以確保幼兒在參與活動的過程中儲備更多實用知識。

（一）規(guī)范性

在STEM教育理念下開展的活動項目，應(yīng)當(dāng)按照一定的流程，實現(xiàn)綜合學(xué)科知識的有效滲透。為了提升幼兒的接受度，還需要注重活動內(nèi)容與幼兒認(rèn)知水平、思維特征的匹配度，以免涉及的知識點(diǎn)較難，影響幼兒的活動參與熱情。

（二）全面性

在傳統(tǒng)幼兒活動項目中，多以某一種知識的傳遞為主。如引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣或者培養(yǎng)其勇敢、熱愛勞動的品質(zhì)等。而在STEM教育中的活動項目，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。所以，應(yīng)保證活動設(shè)計環(huán)節(jié)的連貫與全面，促使幼兒從中感知學(xué)科知識的精彩[1]。

（三）主體性

幼兒活動項目的重點(diǎn)是圍繞主題為幼兒打造和諧的探究環(huán)境。而STEM教育中的活動，更需要體現(xiàn)出對幼兒主體地位的充分尊重。他們作為活動主體，教師需在活動中給予其必要的提示，逐步引導(dǎo)幼兒達(dá)成活動目標(biāo)。

三、STEM教育中幼兒活動項目的實踐策略

（一）貼合STEM教育理念建構(gòu)活動

STEM教育中幼兒活動項目的設(shè)計，還需要貼合STEM教育理念構(gòu)建活動框架。作為一種多學(xué)科整合教育形式，它重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的自主探究意識、培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)幼兒智力、情商等方面的良性發(fā)展。

本文主要以“小區(qū)亮起來”活動項目為例。在設(shè)計此類活動時，教師應(yīng)當(dāng)明晰STEM教育背景，并設(shè)置活動引導(dǎo)說明，以保證活動項目的順利進(jìn)行。如STEM教育中需實現(xiàn)綜合學(xué)科知識的有效滲透，依托活動載體，幫助幼兒積攢豐富的知識，并且提升實操能力。此外，在活動開展期間，還應(yīng)當(dāng)為其提供多種活動材料，包括電池、紙盒、膠帶、小型燈泡等，之后可鼓勵學(xué)生在活動中敢于表達(dá)，并結(jié)合交流內(nèi)容提出對應(yīng)的活動主題。比如幼兒在借助相關(guān)材料建造房屋時，提到自己居住的小區(qū)樓頂常有燈光，而且能夠清晰地看到小區(qū)名字。此時，教師可就此完善活動形式。除了要求幼兒以工程設(shè)計知識設(shè)計自己心目中的小區(qū)樣式外，還可從科技學(xué)科上進(jìn)行燈光控制研究，最終在燈具數(shù)量統(tǒng)計、燈光擺放位置上實現(xiàn)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的靈活運(yùn)用。同時，教師也應(yīng)提前準(zhǔn)備好活動計劃表。按照課堂思考、實踐調(diào)查、自我總結(jié)、操作設(shè)計等步驟，逐一增加自身的知識儲備量。這樣的活動比傳統(tǒng)項目活動方法更加有趣，且能夠吸引幼兒的注意，最大限度地鞏固幼兒的參與權(quán)。無論是調(diào)研還是實操部分，均由幼兒自主設(shè)計。在教師的指導(dǎo)下，幼兒可有效提高其綜合素養(yǎng)。所以，在實踐研究中，STEM教育活動項目應(yīng)注重活動設(shè)計水準(zhǔn)。

（二）依據(jù)活動主題提出實踐問題

在保障幼兒安全的前提下，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞活動主題，結(jié)合STEM教育背景，為幼兒提出對應(yīng)的實踐問題，也可鼓勵幼兒提出自己的疑問，由此激起幼兒對問題答案的找尋積極性。如在建造小區(qū)房屋時，幼兒所使用的材料較為復(fù)雜，除了塑料瓶外，還包含牛奶包裝盒、鞋盒等。而在燈光設(shè)計上，大多數(shù)幼兒都將其纏繞在已建成的小區(qū)模型上，并且在小區(qū)道路的路燈設(shè)計上，也直接與樓層燈光貫穿設(shè)計，因此，幼兒在后期連接電池時，會全部亮起來。此時，幼兒大多會提出以下問題。

1.為什么路燈與樓頂燈光、家中燈光會一起亮起來？

2.為什么小區(qū)燈光設(shè)計后的效果與自己居住的小區(qū)不一樣？

3.為什么自己小區(qū)內(nèi)路燈數(shù)量只有一個，而現(xiàn)在設(shè)計后的路燈圍繞著多個燈泡？

基于此，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)在活動中組織幼兒實施科學(xué)調(diào)研，通過實踐調(diào)查結(jié)果切實解決當(dāng)前遇到的問題。此活動中的房屋建造屬于工程學(xué)科知識，而燈光連通則涉及技術(shù)知識，幼兒充滿創(chuàng)意的設(shè)計思路則屬于科學(xué)范疇。至于調(diào)研中路燈數(shù)量的統(tǒng)計以及燈光設(shè)計中燈泡數(shù)量的調(diào)整，則重點(diǎn)在于普及數(shù)學(xué)知識。所以，教師在STEM教育中研究幼兒活動項目，應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科知識的融會貫通，以保證幼兒經(jīng)過教師的引導(dǎo)能加深對綜合學(xué)科內(nèi)容的理解。

此外，在實踐研究中，教師還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)活動步驟的統(tǒng)一安排，以保證幼兒在一定的教學(xué)進(jìn)度下切實完成活動任務(wù)。如結(jié)合某幼兒園組織的“小安機(jī)場”STEM活動項目設(shè)計經(jīng)驗可知：在設(shè)置的8個機(jī)場分區(qū)中，通過“五步驟教學(xué)法”幫助幼兒在活動中形成良好的創(chuàng)新思維，即提問、策劃、探究、實踐、總結(jié)。STEM教育課程作為幼兒教育中的特色課程，若能設(shè)計對應(yīng)的活動項目，可促使幼兒在活動中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主意識，進(jìn)而改善幼兒教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學(xué)課程與項目活動的整合設(shè)計。