學前教育專業學生實習與師資培訓融通模式探討

喬玉萍

摘 要：學前教育作為我國教育教學體系的重要組成部分，教育學習活動的起始階段，在學生良好學習習慣培養以及后續學習質量提升等方面，發揮著重要的奠基作用。教師資源是學前教育工作有效開展、不斷發展完善必不可少的條件，很大程度上決定了專業學前教育人才培養、學前教育師資隊伍能力提升，對于促進我國學前教育發展完善而言，意義重大。鑒于學前教育專業學生培養更注重理論知識培養，學前教育教師培訓更重視實踐能力提升，很難有效發展學前教育人才的綜合能力，加強校“園”合作，構建學前教育專業學生實習與師資培訓融通模式，是實現高校理論教育與幼兒園實踐教育優勢互補，更好地促使學前教育人才成長與發展的關鍵。

關鍵詞：學前教育;學生實習;師資培訓;融通發展模式

隨著社會發展對學前教育專業人才綜合能力提出了新的更高的發展要求，高校學前教育專業人才培養只有在與企業加強合作的基礎上，有針對性地培養學生的學前教育實踐應用能力，才能在促使學生理論知識與實踐有機結合的過程中，切實增強學生的學前教育綜合能力。另外雖然幼兒園教師有豐富的教學實踐經驗，但是在遠離高校教育環境，缺乏理論知識指導，欠缺教育領域新思想、新知識影響的情況下，往往會限制幼兒園教師教育教學水平的成長與發展。在此大環境背景下，加強校“園”合作，對于促使幼兒園教師在外部因素的影響與刺激下，有效提升科研能力，進一步發展教學能力而言，發揮著重要的作用。凡此種種，都決定了加強校“園”合作是促使學前教育專業人才成長與發展的關鍵所在，應當予以高度重視。

一、學前教育專業學生實習與師資培訓融通發展的重要意義

1.有效避免理論與實踐的脫節問題

學前教育專業學生實習與師資培訓融通發展會讓高校學前教育專業基于實踐認識論開展教育教學活動，有效避免以往教學過程中出現的理論與實踐脫節嚴重的現實問題。高校學生在此環境背景下，除了能夠獲得專業理論知識以外，還能在真實的教學環境下鍛煉教學實踐能力，在與幼兒園教師的溝通交流中收獲教育教學經驗，對于促使學生的實踐中不斷學習、總結、升華經驗，提升教育教學技能，形成正確的教育信念與教學價值觀而言，意義重大。

2.便于學生與老師構建教育教學知識

學前教育專業學生實習與師資培訓融通發展對于方便學生與老師主動積極構建教育教學知識，在與別人共同完成、經驗交流的過程中獲得相關知識方面，同樣發揮著重要的作用。一方面教師可以在傾聽學生想法，重視學生學習經驗的基礎上，發展自身的教學能力，知曉如何能夠更具實效地將知識傳達給學生。另一方面學生能夠在真實應對不同教學實踐情境與環節的過程中，通過幼兒教師的指導、與幼兒園孩子的交往以及與其他學生的交流互動，讓自身教學理論與教學實踐有效結合的能力得到充分鍛煉。

3.促使教師專業教學能力的成長與發展

學前教育專業學生實習與師資培訓融通發展在促使教師專業教學能力成長方面，也具有重要作用。優秀專業教師的形成并非一蹴而就，由新手教師發展成為專家教師的過程中，除了需要豐厚的理論知識學習與積淀，豐富的教育教學實踐經驗也是必不可少的。校“園”合作深度融合發展，一方面可以讓學生在實際體驗教學活動的過程中，加深對幼兒園孩子與幼兒園教學活動的了解，掌握一定的教學方法。另一方面也能夠讓高校教師在與幼兒園加強合作的過程中，進一步了解幼兒園孩子的思想觀念與心理特點，深入探究如何才能培養出更加適應幼兒園教育的專業教師。

二、現階段學前教育專業學生實習與師資培訓中存在的問題

1.理論研究待發展

現階段，我國學術界針對學前教育專業校“園”合作問題展開的研究與探索還是相對較少的，且研究主體更多地集中在高校、職教層面，研究的出發點也多在于促進學前教育專業畢業生的職業化發展，利益單向化趨勢明顯，對幼兒園方面的關注相對較少，導致校“園”合作雙方的心態存在較大差別，幼兒園對于校“園”合作的參與熱情普遍偏低。

2.資源設置不合理

隨著現代學前教育行業多元化，學前教育人才適應市場發展需要，是高校學前教育專業學生培養以及幼兒園一線師資培訓共同面臨的問題。傳統的教育教學、教研科研隨之發生變化，實現進一步變革與綜合發展是必然趨勢。鑒于此，只有加強校“園”合作，深化資源對接，改善當前高校專業課程設置不合理與培養單一化等問題，加強幼兒園教師職后培訓與學習，才能高效解決高校和幼兒園所面臨的問題。

3.師資合作溝通少

幼兒園一線工作者在實際工作中由于欠缺理論指導、科研能力不足等問題的存在，難免會遇到困惑，高校專業教師也會因為欠缺實踐經驗而難以對具體案例形成正確判斷，影響教學實際效果。面對這種情況，幼兒園一線工作者與高校專業教師之間開展合作交流無疑是將問題上升到理論與實踐相結合層面，促使問題有效解決。但是當前幼兒園一線工作者與高校專業教師溝通交流少，很大程度上降低了問題的解決實效。

4.實踐對接待完善

當前雖然高校學生在完成自身教育教學活動的過程中，參加企業實訓是其中必不可少的重要環節，但是很多時候僅限于一到兩周的認知見習和為期三個月到半年的頂崗實習，除此之外，與實踐鍛煉之間關聯甚少，很大程度上限制了學生的成長和一線工作者的互動交流與成長進步。

三、學前教育專業學生實習與師資培訓融通模式的應用發展策略

1.加強研究投入

加強校“園”合作，構建學前教育專業學生實習與師資培訓融通模式需要高校與幼兒園共同發力，才能取得良好實效。鑒于此，應當改變研究的出發點，更多集中于學前教育專業學生就業能力培養方面。高校、幼兒園的發展，一方面需要加強幼兒園與高校上級管理部門地方行政教育部門與教育部、教育廳之間的合作交流，為幼兒園與高校的合作提供現實可行性，另一方面需要加大對校“園”合作相關研究項目的投入，在以績效考核等方式鼓勵幼兒園及幼兒園教師參與校“園”合作的過程中，幫助幼兒園及幼兒園教師發現加強與高校學前教育專業合作在自身長遠發展中的價值與作用，促使幼兒園及幼兒園教師更加主動積極地參與校“園”合作，帶動整個學前教育事業有效發展。