家園共育培養幼兒生活自理能力探討

王紅梅

摘 要：培養幼兒的生活自理能力，能夠提升幼兒的獨立自理能力，這對幼兒綜合素質的提升有積極意義。同時，家園共育能夠有效推進學校和幼兒園的合作，實現對幼兒教育的拓展和延伸，因此，借助家園共育推進幼兒生活自理能力的培養，成為幼兒早期教育中重要的一部分。

關鍵詞：家園共育;幼兒園;自理能力;培養;綜合素質

獨立自理能力是幼兒綜合素質中重要的一部分，它對培養幼兒的責任感和自信心有非常大的幫助，也有助于進一步培養幼兒解決復雜問題的能力，這對幼兒未來的學習與生活以及幼兒綜合素質的提升有非常大的幫助。然而，部分家長或教師并未對幼兒自理能力的培養給予足夠重視，過于重視對幼兒進行文化知識的傳授，這給幼兒行動能力和思想素質的深入培養提出了不小的挑戰。因此，通過家園共育，借助幼兒生活自理能力的培養提升幼兒的行動能力和思想素質，就成為學前教育方面的一個重要課題。

一、擴大家園溝通范圍，推進全面合作

培養幼兒生活自理能力需要家長和教師從各個方面出發，不斷進行持續的引導和教學，給幼兒提供大量學習和實踐的機會，在長期的潛移默化中引導幼兒形成良好的生活習慣，這樣才能在循序漸進中培養幼兒的生活自理能力。因此，教師和家長應及時放平心態，適當降低對幼兒文化知識學習的重視程度，擴大交流范圍，從文化知識的學習擴大到日常生活表現、個人生活習慣等方面，借此來實現幼兒園和家庭對幼兒生活能力的全面掌握，為幼兒生活自理能力的培養奠定重要基礎。

例如，有些幼兒還不具備獨立吃飯的能力，家長就可以與幼兒園教師溝通幼兒在獨立打飯、吃飯方面的表現;有些幼兒不具備獨立穿衣的能力，家長應和幼兒園教師積極溝通，而且在家里對幼兒進行引導，在幼兒園中教師也應根據幼兒在家中的表現進行教育和引導，如鼓勵幼兒獨立吃飯、穿衣等，這樣幫助家長和教師根據幼兒的具體表現進行相應的教育。同時需要注意，教師和家長在溝通以及對幼兒進行引導時應戒驕戒躁，擁有足夠的耐心和信心，以和幼兒的溝通交流為主，重點在于引導幼兒形成正確的意識，讓幼兒更加獨立、自信。

二、借助信息化手段豐富家園溝通形式

傳統的家園溝通往往以電話溝通、當面溝通為主，這些溝通方式往往很難幫助幼兒園和家長及時、全面地了解幼兒的具體表現，所能承載的溝通內容也相對有限。因此，幼兒園教師和家長應積極利用多種手段豐富家園溝通形式，從而為及時掌握幼兒表現、進行家園溝通協作提供更多支持。幼兒園可以在幼兒入園時開始建立班級網絡，借助視頻、音頻的傳輸向家長動態展現幼兒在幼兒園的具體表現，為家長們全面觀察和了解幼兒的習慣、表現提供相應的支持。同時，教師也可以借助班級微信群等形式，及時就幼兒生活自理能力和家長進行溝通，從而及時避免時間、空間對家園溝通的影響，推進快速、高效的家園溝通，教師和家長都可以借助微信群及時分享教育和引導的技巧與心得，同時也能借助微信即時傳輸音頻、視頻的功能和對方交流幼兒的具體表現，雙方共同研究幼兒教育的方法和思路，推進家園共育水平的提升。

三、依托家長開放日推進家校溝通

家長開放日及相關的活動是至關重要的家園合作渠道，幼兒園應積極借助家長開放日推進幼兒園和家庭關于幼兒教育的深度合作。幼兒園可以定期或不定期舉行家長開放日，邀請家長來幼兒園進行溝通和交流，從而為家長深入觀察幼兒表現、體會幼兒教育與引導方法創造相應的條件。在家長開放日中，教師可以通過各種問題的設置，讓幼兒獨立完成與生活自理能力有關的任務，必要時可以由家長提供輔助，從而激發幼兒的興趣，鍛煉幼兒解決生活問題的能力，讓幼兒在教師和家長的共同引導下掌握更多知識和技能。

具體而言，家長開放日的形式主要包括兩種：一種是每一階段定期舉行的家長開放活動，如親子運動會、教育理念宣講會等，通過與幼兒的合作和自身教育理念的宣講，實現家長對幼兒日常生活習慣和能力的了解和教育技巧的交流與推廣;另一種是組織家長進課堂的相關活動，選擇某一天由家長走進幼兒園日常教育之中，觀察幼兒在幼兒園中的具體表現，過程中可以由家長組織幼兒進行各種活動，讓家長進行幼兒各種行為、活動的組織，使其不僅是幼兒階段教育的觀察者、配合者，還是幼兒技能的引導者、實施者?？偠灾處煈e極豐富家長開放日的具體內容和形式，讓家長在幼兒自理能力培養中轉變角色，更好地推動家園共育的實施。

四、結語

從教學中看，很多幼兒存在一定的依賴性，并不具備相應的生活自理能力，缺乏自主動手解決問題的能力，也缺乏足夠的生活認知，這就給學前教育的深入開展帶來了不小的阻礙。因此，有效依托家園共育，實現幼兒園教育和家庭教育之間的有效合作和資源的有效整合，對幼兒進行更多教育，培養幼兒的生活自理能力，就顯得異常重要。這就需要學前教育工作者和幼兒家長之間充分協作，積極推進幼兒園和家庭的銜接，這樣才能實現幼兒綜合素質培養的有效推進。

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