走進發展共同體 碰撞智慧共提升

摘 要：幼兒園教師隊伍的專業化是推動學前教育發展的關鍵，在實際教育的過程中，需要圍繞共同體理論開展分析，拓展專業發展路徑，提升幼兒園教師的專業素養，為更好地培育幼兒打下良好基礎。基于此，主要圍繞走進發展共同體展開分析，根據自身經驗闡述相關建議。

關鍵詞：智慧;共同體;專業能力

一、共同體內涵及其特征

共同體最早始于社會的概念，主要指的是社區、社群等。在實際融入教育領域當中，主要是為了實現共同愿望而聚集在一起的組織或群體，所以針對幼兒園教師共同體發展來講，為了能夠有效保障教育效果的提升，則必須要注重分析共同體概念的意義，這樣可以根據其特征進行更為全面的分析，掌握共同體發展的要點，使共同體內部成員能夠彼此在相互交往活動中獲得身份認同，找到專業歸屬感，樹立一致的目標，而且在實際開展各項問題討論的過程中，需要發出不同的聲音，這樣可以具備真實問題的導向性，從而能夠促進共同體的穩定發展，最大化發揮各項工作開展的重要意義，推動教師專業能力的提升[1]。

二、建立學習共同體，實現幼兒教師專業發展的對策

學校的發展與教師專業能力發展具有一定的聯系，而且要想有效促進幼兒園教師專業發展，應該加強對共同體的重視，確保可以在現有的基礎上掌握其發展現狀，而且面對幼兒教育中出現的種種問題，幼兒園教師必須加強重視，只有構建一個相對較為健全的平臺，才能夠使各項理論知識得到深入研究與溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感，促進幼兒園教師綜合能力的提升。

（一）專業團體學習

針對幼兒園教師來講，其在實際開展教育工作的過程中，必須加強對自身責任的重視，確保可以在現有的基礎上落實好各環節教學，注重與學生的溝通交流，掌握各環節教學工作所面臨的問題，從而能夠注重團體學習，掌握教育教學各項要點，了解幼兒興趣表現，爭論各種教育問題，這樣可以從一定意義上提高幼兒園教師的水平。例如，教師在參與團隊學習的過程中，需要根據自身能力需求，不斷分析各項專業學習要點，并積極參與到各項團隊交流及活動當中，掌握各項工作要點，總結教學經驗，促進教師能力的全面提升。由于部分幼兒園教師在實際工作的過程中，受到的影響相對較為嚴重，而且經常被各種事務性工作所影響，導致教師的工作壓力較大，而且無法參與到各項教學活動當中。所以，為了能夠有效解決這些問題，必須加強對專業團體學習的重視，確保教師可以積極參與各項溝通與實踐交流，學習其他教師的理論及實踐經驗，從而彌補自身的不足，為日后的教育提供更多有力的幫助。

（二）行動研究學習

構建主義理論認為學習者對知識的構建需要學習環境提供評價信息及知識獲取，而且這樣使教師可以在研究過程中主動反思，從而最大化發揮教育的效果。因此，針對幼兒園教師走進發展共同體來講，為了能夠使自身的智慧及綜合能力得到提升，則必須注重全面分析當前教育教學現狀，從而針對年齡較小的幼兒教學問題進行全面分析。這樣可以在相關平臺及活動中發揮自身的優勢，為共同體人員提供交流聯系的機會，大家在尋找問題解決方案路徑的過程中，激發自己的潛能，從而能夠通過一系列的學習，促進自身綜合能力的全面提升，為日后的發展提供更多幫助[2]。

（三）開放學習

當前幼兒教師很多處于自我封閉式學習狀態，無法提高自身的綜合能力，而且在實際參與各項活動的過程中不夠積極，為了有效解決這些問題，學校應該為幼兒園教師構建開放的學習環境，如公開授課及各項活動，通過各種方案的開展，給予教師充足的學習機會，促使其能夠更加注重自身的責任，掌握各項教育要點，最大化發揮教育的有效性，解決傳統教育所面臨的問題。

（四）虛擬共同體學習

教師虛擬共同體主要就是將教師間的合作與發展，從面對面的真實情景擴展到網絡，這樣可以實現更全面的共同體發展，同時不受時間及空間限制，在網絡上可以交流自己的想法，可以更深層次、更大范圍地分享自己的教學看法，從而能夠促進各項教學工作水平的提升，提高自身的專業能力，為日后的幼兒教育提供更多幫助，有效發揮幼兒教師專業發展共同體的價值。

幼兒園教師共同體發展理論得到了人們的重視，而且提倡幼兒園教師專業化發展，在實際開展培養的過程中，還應該分析幼兒園教師專業發展共同體的有效途徑，確保可以做好相對較為健全的分析，避免受到影響而導致其價值無法有效實現，只有落實好各個環節教學工作，才能夠發揮教育教學的效果。

參考文獻：

[1]陳麗彬.教師共同體助力幼兒教師信息技術能力[J].好家長，2019（39）：169.

[2]張慧.共同體視域下農村幼兒教師專業發展路徑研究[J].教育導刊（下半月），2020（4）：52-57.

作者簡介：徐晴（1976—），女，江蘇蘇州人，大專，幼兒園二級教師。