例談基于項目式學習的可視化編程教學實踐

王艷霞

項目式學習是一種體現(xiàn)以學生為中心的教學方法，是一種通過劃分小組，借助資源以小組合作形式展開探究活動，面向真實問題解決的體驗式、綜合性的學習方式，鼓勵學生主動探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生在一定環(huán)境下解決開放式問題的能力。下面筆者以游戲項目為例，具體談談項目式學習在可視化編程教學中的應用。

確定項目

在選定項目主題時，教師需要分析教學目標，分析學習者特征，并對學習內(nèi)容進行分析，選擇貼近學生生活的例子或?qū)W生感興趣的例子，確定項目。以《礦車接金幣》為例，在教學實踐中，筆者提前針對學生是否玩過《接金幣》游戲進行了調(diào)查，并讓學生體驗《接金幣》游戲，讓學生總結(jié)該游戲的“過關(guān)經(jīng)驗”，從而提出本節(jié)課的創(chuàng)作主題是“礦車接金幣”，即通過控制礦車的左右移動，接住從空中掉落的金幣。

提出問題

在確定項目主題后，接著引導學生對項目進行簡單分析：礦車接金幣的游戲少不了礦車和金幣這兩個角色，并需要控制礦車左右移動來接金幣。學生分組討論該項目需要解決的問題：①如何控制礦產(chǎn)的移動;②怎樣讓金幣源源不斷地落入礦車或地面;③判斷勝利和失敗的條件是什么。

解決問題

學生根據(jù)已有知識和操作經(jīng)驗，從問題出發(fā)，先確定程序流程圖，再根據(jù)流程圖（如下圖）尋找解決問題的指令。

①怎樣控制礦車移動？學生通過討論明確用左、右方向鍵，當按下“←”鍵，礦車就向左移動，當按下“→”鍵，礦車就向右移動。那么解決問題的指令就應該是控制模塊中的“如果…那么”模塊和“偵測模塊中”的“按下？鍵”模塊，這兩個模塊組合在一起使用。②怎樣讓金幣源源不斷地落入礦車或地面？學生討論得出，要使用控制模塊中的“克隆自己”模塊，實現(xiàn)金幣源源不斷的下落，但金幣落入礦車或地面后金幣要消失，就要用到“刪除克隆體”模塊，這樣才能讓金幣落入礦車或地面顯得更真實。③判斷勝利和失敗的條件是什么？學生討論后知道要先設(shè)定兩個變量，一個是“接到的金幣數(shù)”，一個是“未接到金幣數(shù)”。然后確定當變量“接到的金幣數(shù)”>50時，顯示游戲成功的頁面;當變量“未接到金幣數(shù)”>5時，顯示游戲失敗的頁面。

制作作品

制作作品環(huán)節(jié)是項目式學習的主體部分，在這個環(huán)節(jié)中，學生可以小組合作的形式開展活動，面對問題共同探究。例如，在制作金幣下落這個小項目中，針對如何讓金幣從空中下落，小組通過探究得出，應先初始化y坐標為180，用“重復執(zhí)行”指令，讓y坐標每次增加-5，就可以實現(xiàn)金幣從空中緩緩下落。在此過程中，學生將新舊知識進行整合，主動建構(gòu)自己的知識體系。在小組合作中，還會同化吸收小組其他同伴的知識，實現(xiàn)共同進步。

成果交流

四年級學生的總結(jié)能力還在形成階段，因此在學生分享的過程中，教師是引領(lǐng)者，通過提問和交流討論的方式引導學生整理分享內(nèi)容，如圍繞項目關(guān)鍵腳本的部分，分享作品的得意之處，或者曾遇到過什么問題，又是通過什么方法解決的，哪些地方可以再改進，或者還有什么更好的方法可以解決等。

評價反思

在項目式教學中應采用多元化的評價方式來評價學生的作品，所以在評價環(huán)節(jié)可以進行學生自評、組內(nèi)互評、組間互評以及教師點評。學生自評，可以讓教師了解本課中存在的問題以及學生在學習過程中存在的困難;組內(nèi)互評，不僅能讓教師了解合作過程中小組存在的問題，而且也能讓學生側(cè)面了解自己的表現(xiàn)，有助于提高小組合作意識;組間互評，不僅能讓教師了解到學生的認知水平和審美水平等，還可以讓學生認識到自己的作品還需要在哪一方面完善等。最后的教師總評要從每個小組成員的表現(xiàn)，以及作品的完成情況進行評價。總之，在評價環(huán)節(jié)教師要明確評價的目的不是判斷對錯，而是在此環(huán)節(jié)鼓勵學生，激發(fā)他們的學習動力。

完善創(chuàng)新

引導學生思考：項目想要占領(lǐng)市場，獲得更多的用戶，有哪些優(yōu)勢？一個項目的建構(gòu)，更多的還要從用戶角度分析，滿足用戶期待的需求，也要給用戶耳目一新的體驗。

反思與改進

在教學實踐中，出現(xiàn)了不少問題，針對問題筆者采取了以下改進措施：①項目的內(nèi)容貼近學生生活實際，內(nèi)容設(shè)計難度適中。②在課上，言簡意賅地講授重點知識，給學生留出較多的時間，讓他們自己探索，學會知識的遷移。③在項目進行中，在學生遇到困難時，教師給予及時引導，幫助其解決問題，提高效率。④在小組成員分配階段，教師要對學生的學習情況進行了解，按學生知識水平的不同、學習能力的差異、組織能力的差別和動手能力的高低合理分配小組，保證每個小組的平均能力基本相同、項目完成的時間基本相同。

總之，項目教學法讓教師成為學生學習過程中的引導者和監(jiān)督者，而不是將教師之前精心設(shè)計好的教學流程一步步灌輸給學生。項目教學法是讓學生運用知識和方法進行項目分析、規(guī)劃與實施，尋找到完成項目的方法，逐步提高分析問題、解決問題的能力;讓學生學會分享，學會交流，互相幫助，共同提高，最終實現(xiàn)知識的應用和遷移。項目教學法注重學習的過程而非結(jié)果，有了適合學生的學習方法，教學就能達到事半功倍的效果。