助力新高考：微課程教學法的應有之義

金陵

江蘇省木瀆高級中學生物教師邱曉華《基于生物核心素養的微項目學習探析》一文，認真分析了生物學科核心素養與微課程教學法及其微項目學習之間的關系，詳述付諸教學實踐之體驗，發現微課程教學法倡導的微項目學習不僅能讓生物學科的核心素養落到實處，而且能讓學生的學習成績與核心素養比翼齊飛。

如果說，微項目學習讓生物學科核心素養實實在在“落地”是邱老師從事微課程教學法實驗產生的客觀現象，那么，微項目學習能讓學生的學習成績與核心素養比翼齊飛則是她分析近幾年來高考試題抓住的新動向。

從2016年至2019年，江蘇生物高考卷分別有牛仔褲用酶洗呈現“穿舊”效果、利用稻田生態系統凈化魚塘尾水、根據生態系統原理治理水質惡化、通過尿檢血檢判斷是否患糖尿病、與免疫系統分子剎車有關的腫瘤免疫逃逸機制等試題，2020年和2021年試題則聚焦新冠病毒免疫。

邱曉華分析，這些高考題都是一個個“微項目”，所以，經過微課程教學法培養出來的學生由于一直在經歷這方面的訓練，培養了很強的解決實際問題的能力和很好的核心素養，在高考中應該會取得更好的成績。

這一想法，與該校地理教師馬莉莉一致。馬老師也發現了地理高考趨向解決真實問題的“微項目”，認為復習也可以采用微課程教學法，尤其是以微項目學習發展學生解決真實問題的能力，輔以“思維導圖”梳理，讓學生學起來興趣盎然，收獲頗豐。今年高考，地理一炮打響。我曾經在“微課程教學法全國三群”中看到馬老師近期在搜集這些畢業生的反饋，其中有一位總分604分的學生，地理成績達到了91分。

邱曉華的想法，也與山東省青島第一中學生物教師周苑不謀而合。周苑2015年接觸微課程教學法，深得其中奧妙，從此陷入其中一發不可收拾。她潛心研究微項目學習，認為其能發展思維能力、綜合能力、核心素養，一定對考試有益。多年的實驗表明，事實上，學生的考試成績也確實與能力發展“比翼齊飛”。

馬莉莉老師曾經感慨：微課程教學法總是超前。學科核心素養剛提出，我們發現，微課程教學法已將核心素養發展滲透在日常教學之中，新高考趨向解決真實問題，正好撞上微課程教學法的強項——微項目學習，因此，考生能夠在考試中從容不迫，成績出眾。

要問微課程教學法為什么總是“超前”？原因在于：微課程教學法站在課程的高度審視微觀教學，根據全球化背景下國家發展對學生培養的要求，堅持系統最優化組合教學要素，勇于創新學習方式（教學方式），勇于化解實踐難題，從而能夠在教學風向的轉換中從容不迫，借勢發展。因此，助力新高考，是微課程教學法的應有之義。

未來，微課程教學法的原理與方法，將使更多教師受益。