創建網絡課程資源，實施線上線下混合式教學的職教改革探索

柳素霞 劉晨 王艷

摘要：網絡課程資源雖然豐富，但缺少線上線下混合式學習的活動設計，職業院校學生無法進行基于工作過程導向的深度學習，難以達成職業能力的提升。作者以“水利工程施工”課程為例，探究網絡課程支持下的任務驅動、行為導向、成果產出的教學組織形式，系統化建設網絡課程資源，實施線上線下混合式教學，為職業院校教師的教學改革提供思路。

關鍵詞：水利工程施工;網絡課程資源;混合式教學

研究背景及意義

“水利工程施工”課程現狀：①實踐性強，但學生普遍缺乏工程經驗[1]，對教學內容囫圇吞棗;②知識面涉及廣，拔高了教學難度;③革新快，新材料、新技術、新工藝不斷創新，相關的政策及規范不斷更新。

“水利工程施工”課程組織特點：理實一體化的教學改革，依照施工工種，以八個項目（導截流工程施工、地基處理工程施工、土石方工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、砌體工程施工、隧洞工程施工）重構了教學內容的組織方式，每個項目按照工作流程選擇典型水工建筑物分解為若干個任務。

學生特點：對網絡平臺的立體化學習資源接受能力強于書本上的線性知識資源。

技術支持：學校的課程平臺、電大課程平臺、云班課、學習通、智慧職教、建筑云課、中國大學MOOC等。

近幾年，筆者所在學校教學團隊在學校課程平臺、電大課程平臺、云班課平臺進行了“水利工程施工”課程線上線下混合式教學的探究和應用，已將網絡課程資源建設與混合式教學組織形式緊密聯系。本次研究的重點是將已有的教學資源系統化建設為網絡課程，結合課程特點和學情，探究網絡課程支持下的任務驅動、行為導向、成果產出的線上線下混合式教學組織形式。

網絡課程資源建設

1.原則

（1）教、學、測、評一體化設計

針對網絡課程，將資源、活動、評價進行一體化設計，以清晰的目標作為一體化設計的基礎，教、學、測、評都以此展開，根據目標完成評價，促進目標的實現。[2]

（2）以個性化的服務支持為目標

在網絡課程學習中，以學生為中心，支持學生的個性化學習，資源的設計和建立都可以提供個性化的服務，以滿足不同的受眾需求。

（3）視頻資源以“微”為特點

以知識點為單位錄制講課視頻資源，每個時長一般5～10分鐘，突出即時性、高效性、便捷性和靈活性。

（4）課程結構清晰，學習路徑可自選

給學生提供兩種學習路徑：①能夠按照自主學習路徑，循序漸進地完成各學習任務;②根據需要，自主選擇不同類型的學習資源完成學習任務。

（5）強化導學設計，減小學習難度

通過導學、交互式內容、學習活動、形成性評價、實時與非實時答疑等設計，對學生的學習提供引導與支持，充分發揮學生自主學習的主體地位以及教師的導學助學作用。

2.內容

網絡課程資源應包括課程公告、導學內容、學習安排三項內容。

3.網絡課程資源平臺的功能

網絡課程不能只關注網絡課程資源建設，同時要關注課程平臺的功能是否適合教學活動的落實。首先，要關注課程平臺的大數據功能，如后臺能否記錄學生的視頻學習時間、時長，能否統計學生作業的正確率，能否分析測驗成績，能否顯示學生討論區的活躍度等。其次，要關注課程平臺的交互功能，如是否適合學生分組討論學習，方便生生交互溝通;是否方便教師個性化輔導和答疑等。最后，要關注課程平臺界面是否簡單、美觀、適用，活動形式是否豐富，是否支持學生全員參與，滿足線上線下混合教學的正常需求。

線上線下混合式教學

1.原則

（1）理清學習目標，確定評價方式

不斷反思提出的教學目標是否具體、可操作，教學活動能否達到教學目標，評判學生學會、掌握的依據是否可行。

（2）教師、學生的角色定位要準確

始終以學生為中心，確保學生是教學活動的主體，教師處于引導者、輔助者、促進者的角色。

（3）按照六步教學法，達到學習目標

基于學習產出的OBE教育模式，充分發揮線上、線下教學的優勢，結合兩種教學形式促進學習目標的達成。

（4）進行多元化的評價

按照核心職業能力的要求，圍繞三個維度進行多元化評價，同時強調過程性評價與結果性評價相結合。

2.混合式教學模式的實施

理實一體化的“水利工程施工”課程其內容結構如上圖所示，其按照施工工種技術分為八個項目，每個項目選擇典型的水工建筑物按照工作流程分解為若干個任務。下面以項目一“導截流工程施工”中的任務5“基坑排水方法選擇及布置”為例，闡述基于理實一體化的混合式教學模式的實施。

（1）根據教學目標，寫出教學活動設計表

水利工程多在河床上修建，通過導截流施工形成基坑，在基坑開挖和建筑物修建過程中，為保證在干地施工，首要的任務是做好基坑排水工作，該項工作中有三個新的知識點——初期排水法、明式排水法、人工降低地下水位法，本次任務的教學目標如表1所示。

根據教學目標，教師參照水利施工員崗位需求及施工企業基坑排水方案，引用對應三種排水方法的三個施工案例，編制工作任務書，要求學生制訂簡單的基坑排水方案：①選擇合理的基坑排水方法及排水設施;②繪制基坑排水布置圖。

在此基礎上，設計學生學習任務：課前任務——線上完成相關知識點的學習;課中任務——線下完成定方案、繪圖形，線上展示成果后分組評價;課后任務——線上完成基坑排水的拓展工藝“護坡樁+旋噴樁的帷幕隔水法”的學習。

為保證學生學習任務的有效落實，教學活動設計表應注重環節的設計，在引導學生學習活動的過程中，教師擔任輔助者、促進者的角色。教師活動和學生活動通過線上線下混合式教學組織形式交互融合，最終達成學習目標。教學活動設計如表2所示。

從教學活動設計表可以看出，任務驅動、行為導向、成果產出的教學組織形式，可以充分利用線上資源進行基于理實一體化的混合式教學。課前自主學習環節，課上分組討論和協作環節、成果展示和評價環節，課后拓展環節都可以將線上、線下相結合;活動環節的多樣性，采用了多元評價方式，觀看資源、完成作業、測驗[3]、討論和成果展示環節等都可以作為評價的一個方面。

（2）根據教學活動表，制訂課前任務單

為保證學生課前學習效果，需要制訂課前任務單，引導學生利用網絡資源和平臺功能自主學習，建立知識框架。學生課前任務單如表3所示。學生課前任務單必須具體，有可操作性，一定要讓學生明確學習目標能否達成，從而促進學生主動學習。另外，學習任務單應附加反饋建議，以利于混合式教學組織形式的進一步修正和完善。

（3）根據教學活動表，制訂課中學習工作單

課中工作單以任務驅動方式，引導學生按照工作流程完成工作，工作內容要方便學生進行成果展示和評價。

（4）教學活動要有效利用網絡資源和平臺功能

課前，教師根據教學活動設計表，制作、搜集、上傳相應的資源，并在平臺上建立相應的線上活動。定時打開相應的學習活動，有利于學生按順序落實學習任務，每個學習活動必須有教師的支持環節，如輔導、答疑、督促、學習效果反饋等。課中，在師生面對面的場景下，教師充分利用平臺功能，對學生課堂表現、討論、頭腦風暴、測試等進行及時反饋，且反饋要面向全體學生。同時，平臺應能支持多個小組間師生、生生的交互，教師可以根據課程的性質和特點，創造多樣的學習活動。課后，教師借助平臺為學生推送課程相關的拓展知識，補充工程中的新工藝、新方法。

結論

通過對“水利工程施工”課程的網絡資源建設和線上線下混合式教學的實施過程進行反思，筆者得到以下結論：①站在課程統籌的角度，進行網絡課程資源建設和混合式教學，二者是有機融合、相互促進的。②無論是網絡資源建設還是混合式教學，都應該遵循目標→措施→評價的閉環產出教育模式，并在此基礎上不斷優化。③教學活動設計表落實了翻轉課堂的理念，引導了學生的學習行為，鍛煉了學生的現代核心職業能力，培養了批判性思維和創新性思維。④課前任務單支持學生利用網絡資源自主學習，課中工作單引導學生利用網絡資源和課程平臺按照工作流程交互討論、制訂方案、成果展示、多元評價，支持學生的線上線下混合式學習。

參考文獻：

[1]劉祥柱.淺談《水利水電工程施工》課程的建設[J].山東水利職業學院院刊，2007（03）：30-32.

[2]羅素，張閱.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

[3]賈麗炯.高職院校《水利工程施工》課程教學改革研究與實踐[J].中國校外教育，2018（08）：103-104.