朗朗讀書聲，濃濃閱讀情

劉雪菲

摘要：朗讀教學是小學語文教學的基礎內容和關鍵環節，在語文教學中發揮著重要作用。有效開展朗讀教學不僅能夠提高學生的語感能力，同時有助于培養其語文思維。因此，開展規范且有效的朗讀教學顯得很有必要。然而，現階段小學語文課堂上朗讀教學的應用還存在諸多不足需要完善，對此，本文結合小學語文課堂中的具體內容對朗讀教學的應用進行闡述，旨在提高語文的教學質量，為小學語文相關教學工作者提供一定借鑒。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效策略

引言：

隨著小學語文新課程改革“讓學生在讀中感知，在讀中培養語感”的理念不斷深入，對小學語文教師提出新要求。如何在語文課堂上有效開展一系列朗讀教學，成為現階段語文教學工作者需要不斷探索和研討的課題。因此，在課堂教學活動中，教師需積極創新，運用可操作性強的朗讀教學培養學生語文綜合素質，加深對課文的理解程度，從而提高學生的語文能力，增強學習效率，營造高效的“朗朗讀書聲，濃濃閱讀情”語文課堂教學氛圍。

一、小學語文課堂中朗讀教學現狀

朗讀是帶領學生將課文內容由粗顯認知上升到理解共鳴的“橋梁”，是語言能力初步形成的重要方式之一。通過朗讀，學生可以積累邏輯詞匯，豐富自己的語言表達能力;可以學習描繪事物情景的修辭方法，提高讀寫水平。但朗讀教學在小學語文課堂中的應用還存在諸多不足需要完善，目前亟待解決的問題呈列如下：首先，朗讀教學的訓練時間沒有充足保障。低年段語文課堂會將側重點放在識字教學上，而中高年段的語文課堂的側重點則在于梳理課文中心思想，致使形成自由朗讀時間缺乏的尷尬局面。其次，朗讀教學的形式較單一。教師對朗讀的教學設計、教學形式沒有創新性和導向性，致使學生朗讀隨意性強，興趣不高且容易產生疲勞感，從而導致朗讀效果較差。最后，教師朗讀教學水平有待提高。部分教師自身朗讀能力有限，沒有正確的示范，缺少對學生在朗讀過程中發音、語調及情感的正確指導，致使與教學目標脫軌。針對以上朗讀教學的現狀，本文提出了可供參考的幾點策略，以期為構建“朗朗讀書聲，濃濃閱讀情”的高效語文課堂提供思路。

二、小學語文課堂中朗讀教學策略

（一）合理安排朗讀時間，為有效教學提供保障

丹尼爾·科伊爾在《一萬小時天才理論》中指出，任何事情上只要付出了一萬個小時的時間，就能使該領域完美至臻。這說明朗讀效果不是一蹴而就的，是需要充足大量時間來進行反復練習。由此可見，合理安排朗讀教學時間，方能為語文的有效教學提供保障。一方面，教師可以將早自習的一部分規定為固定朗讀時間，這樣一來，可以有效應對自由朗讀時間缺乏的問題，確保學生在校朗讀時間充裕;另一方面，教師需要聯合家長對學生朗讀時間做好監督，利用在家的時間朗讀課文，加以練習。以一年級下冊語文教材（部編版）中《我多想去看看》為例，“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山。遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”這是一篇表達自己美好愿望的短文，可以由家長帶領孩子一起朗讀。其中的生字詞和疑難詞，如“彎彎、遙遠、雄偉及升旗”，家長先帶讀幾次，再和孩子一起朗讀。也需要認真聆聽，以便及時糾正錯誤讀音和斷句。利用在校晨讀和課后朗讀相結合的方法，合理安排朗讀時間，使學生能夠更加專注于朗讀，加深對語文的認知和理解，形成良好的朗讀氛圍。

（二）創新朗讀教學形式，確保課堂新穎化

查閱大量文獻可知，語文教師對于朗讀的各種形式的運用是非常單一的：大部分教師基本處于集體朗讀和自由個讀的階段，對朗讀形式的課堂創新頻次較少。教師缺少新穎的朗讀形式，習慣性運用齊讀的方式容易導致學生產生疲勞感，不利于學生的朗讀參與。因此，教師需要不斷創新朗讀教學形式，才能確保課堂新穎化，從而提升朗讀教學質量和效果。一方面，可以針對不同的課文內容，選擇恰當的方式朗讀。語文教材中的有很多情節跌宕，人物形象鮮明的課文，教師可以展開分角色朗讀法，更好地把握課文中的人物形象。以四年級下冊（部編版）《小英雄雨來》一文為例，“扁鼻子軍官壓住肚子里的火氣，用手輕輕地拍著雨來的肩膀，說：‘我最喜歡小孩。那個人，你看見沒有？說啊！’雨來搖搖頭，說：‘我在屋里，什么也沒看見。’”教師在課堂中可以選取兩名同學來進行角色扮演，揣摩人物心理，走進文章情境，在感受人物形象的過程中增強學生的朗讀體驗，真正提高了學生的閱讀興趣。 另一方面，教師可以運用比賽朗讀的方法激發學生的朗讀興趣。如可以采用同學間比拼、自由朗讀比拼、小組間競賽等方式，能夠極大程度的調動學生的積極性，確保課堂新穎性，從而進一步提高學生的朗讀水平。

（三）提高教師朗讀教學水平，構建高效語文課堂

教師在朗讀教學活動過程中，對學生發音、語調及情感的正確指導起著不可或缺的作用。因此，教師需要不斷的提高自身的朗讀教學能力，學習新興的朗讀技巧，時刻充實自己的朗讀教學內容，從而構建高效的語文課堂。一方面，教師可以在備課時可以反復對課文內容進行放聲朗讀，達到“書讀百遍其義自見”的效果，也可以查找名家的朗讀音頻，進行對比練習。例如六年級下冊（部編版）《兩小兒辯日》“一兒曰：‘日出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？’”，此文為文言文，有較多注釋不易理解，教師可以先對其放聲朗讀，再尋來名家音頻進行對照練習，在教學過程中和課后練習中不斷提高教師自身的對課文的理解能力;另一方面，學校要重視教師的朗讀教學能力的培訓，如可以通過開展語文教師朗讀教學能力研討會、朗讀教學競賽等形式，營造朗讀教學高度被重視的校園大環境，從而提高教師朗讀教學的水平，構建高效的語文課堂。

三、結語

綜合上述，在小學語文中有效地運用朗讀教學，不僅能夠提高學生的語感能力，同時還有助于培養其語文思維和應用能力。因此，需要合理地安排朗讀教學的時間、創新朗讀教學的方式及提高教師朗讀教學的水平，以此發揮朗讀教學的優勢，充分圍繞小學語文課程的教學內容與朗讀情況，全面提高學生的語文綜合素養，實現小學語文的有效朗讀教學。

參考文獻：

[1]李艷芳.淺談小學語文課堂教學中的有效朗讀策略[J].中國校外教育，2018（31）：141.

[2]李正濤.淺談小學語文朗讀教學的有效策略[J].課外語文，2018（10）：25.

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