中國新聞史混合型教學模式實踐探索

摘要：本文對“互聯網+”時代背景下的傳統教學和線上教學進行分析，提出將兩者結合，構建中國新聞史課程的混合教學模式，以充分發揮兩者的優勢，并對混合教學模式運用中的教學設計、教學實踐、教學效果以及目前該模式中存在的問題展開思考。

關鍵詞：“互聯網+”；中國新聞史；混合教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）09-0044-03

一、中國新聞史教學模式改革的背景

在新媒介技術日新月異，新媒體充分發展，視頻和各種客戶端應用成為發展主流的背景下，培養適應新媒體環境的能拍會剪的人才是新聞專業人才培養的現實需求，不少學生因此開始質疑建立在傳統媒體發展基礎上的新聞史的學習必要性。新聞教育的基本目標是培養具有人文情懷和新聞理想的傳媒人，這是確保媒體權威性、公信力的根本條件，網絡時代看似降低了傳媒職業的門檻和要求，但在信息泛濫的網絡空間，更需要權威的聲音，傳媒人的職業素養顯得尤為重要，其專業性、創造力和道德品質都面臨著更加嚴峻的考驗。中國新聞史作為新聞專業基礎課程的重要組成部分，可以在系統梳理中國新聞傳播事業發展脈絡的過程中，幫助學生了解新聞事業的發展規律，并把握當前新聞業的格局和特征，在培養新聞從業人員素養和眼界上不可或缺，同時，不可否認的是，在新媒介技術語境下，理論教學雖然必要但備受挑戰，面臨與業界脫節、學科建設滯后等諸多問題，已難以保證教學效果，改革迫在眉睫。

“互聯網+”時代，信息技術發展日新月異，網絡平臺和網絡信息交流與傳播的開放性、共享性等理念也逐漸影響和滲透到教育改革中，催生了新的教育理念和模式，教育與技術深度融合，實現教育的信息化和教學資源的網絡化共享成了當前各高校教學改革的主流和發展趨勢。在信息技術的支撐下，教學模式、方法的變革，教與學關系的進一步多樣化，特別是隨著MOOC平臺、線上課程的巨量增長，基于線上學習平臺探索和設計，互聯網線上學習和線下學習融合成為可能，混合式教學理念和實踐應運而生，成為理論課程教學模式改革的方向之一。在國外，“哈佛大學2012年起就開展了一系列小型網絡課程教學實踐，將網絡課程融入課堂教學，提高教學效果，為學習者提供更有效的學習體驗?！盵1]麻省理工學院2014年開啟SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程）嘗試，與翻轉課堂相結合，將線下和線上學習相融合，同時規避了 MOOC的一些弊端，為線下和線上相結合的混合模式教學起到了示范作用。在國內，信息技術與教育也已開始深度融合，特別是2018年以來，學界逐漸開始混合性教學模式的相關實踐與研究，有關混合教學模式的探索實踐從SPOC拓展到其他網絡應用平臺。特別是2020年上半年，受疫情的影響，全國高校紛紛開展在線教學，筆者所在的高校也采用了“慕課+騰訊會議、學習通”的方式實施線上教學，這加快了傳統教學模式轉變，推進了信息化教學的步伐。

二、混合式課程建設的改革思路

本文立足于混合式課程建設的幾個關鍵問題，同時結合中國新聞史課程的建設基礎和經驗，依托超星公司開發的“學習通”平臺，重點討論并嘗試建構“線上+線下”“課內+課外”的混合教學模式。

首先是“為什么混合”，從新聞傳播學理論課程開展混合式教學實踐的必要性來看有三方面的原因。第一，教學內容方面，傳統的課堂教學其知識體系建設和教學目標主要來自指定教材和教學大綱，而融合線上課堂之后，學生獲取教學內容的渠道更加多元，還有海量的網絡資源、資料可以拓展知識的邊界和范圍，實現教學內容的分層，實現基礎知識和拓展知識、大綱規定和超范圍內容的協調與融合，因此，線上、線下結合能夠有效豐富學生的知識體系。第二，能實現學生綜合素養方面的提升。越來越強調實踐、應用的新聞傳播教育，在推進課堂教學時也需要持續關注熱點現象、話題，以此觀照現實生活。由于時間和教學方式的限制，傳統的課堂教學與現實無法產生很好的鏈接，最終學生要么無法關注現實，要么接受的是各種已有的觀點、分析，缺少立足當下、獨立思考的能力，這不利于學生綜合素養的提升，而混合式教學可以通過各種網絡平臺與社會生活和傳媒動態的及時對接，提升學生的觀照社會、關注現實的人文情懷以及主動分析問題的能力。第三，有利于對學生實踐能力的培養。線上學習的空間更大，可融合的方法、渠道、資源更多，以“學習通”為代表的線上學習平臺可以跟蹤學生的學習過程，并且可以進行線上的即時互動和討論，為教學的動態化管理和課程實踐的設計和實現提供了基本保障。傳統課堂教學的實踐活動部分，教師很難及時了解、參與學生實踐活動的過程，而采用混合式教學模式，在微信群、直播、網絡會議等在線平臺的支持下，老師參與學生的實踐活動過程，與學生進行更方便、及時的互動和協調成為可能，相比傳統的線下課堂，混合式教學可以階段性地實現更科學有效的教學模式與教學內容、目標的設計，有效進行學生學習能力的培養。

中國新聞史課程混合式教學的探索，其意義不僅體現在其拓展了課堂知識的范圍和邊界，更重要的是其更有效地進行著學生知識、能力與素養的融合培養。例如，針對課程學習中涉及的錯綜復雜的時代背景和代表性人物的梳理，應用混合式教學可以充分利用線上直播的方式進行屏幕共享，對歷史背景、文化現象進行大量的推送和介紹，學生可以同步學習、實時討論，并及時跟進當下的熱點文化現象，進行實時跟蹤和分析，在背景介紹和大量的案例分析中持續鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。

三、中國新聞史混合式教學模式建構

混合式教學課程建設首先要解決的是線上課的內容、形式及對線上資源的利用問題，其次是解決線下課堂的內容、形式如何與線上內容課程深度融合，即“混合什么、怎么混合”的問題?？傮w來說，混合式教學由師生的課前準備、線上、線下教學、課程評價方式幾個模塊構成，強調依托于互聯網技術與平臺的信息化教學。這種模式可以優化線下課堂的教學模式和教學效果，課程完整的教學過程是從線上延伸到線下，最終再結合線上進行綜合考核評價，教學的各部分之間存在各自獨立但又互相聯結、協調配合的內在邏輯，具有內容的豐富性、過程的動態性、結構的整體性，最終構成了多向度的教學活動，可以激發老師和學生雙方的主體能動性。

（一）教學內容與環節的整合與開發

新聞史課程內容所涉及的歷史階段跨度大、人物眾多、歷史繁雜，內容多，而傳統課堂教學資料有限，相對枯燥，因此，要對教學內容進行系統的梳理和分解。第一步是對適合線上學習的內容劃分體系，并根據教學目標和學生情況選擇合適的網絡教學資源和線上教學模式。選擇線上教學資源大致兩種路徑：一是教學團隊自己開發建設全部或者部分線上課程，以此為混合式課程基礎；二是選擇合適的已有網絡學習資源，作為線下課堂的有效補充。二者各有利弊，自建課程資源的優勢在于教師可以結合本校學生的特點和教學目標，更有針對性地開發、制作完整的網絡課程，從而與線下課堂的教學內容更緊密地融合起來，但是現實存在的問題是課程需要教學團隊的配合和資金的支持，耗時耗力，初期開發難度大；選擇已有的網絡課程資源，其明顯的優勢在于省時省力，而且有海量的內容可供選擇，可以選擇網絡課程中已有的優質課程或者是名師資源，內容品質有保證，但缺點是往往難以緊密地契合線下內容。

本課程采取主體內容自建的方式，首先對內容體系進行了分解，將本課程原有的16章內容分解為30多個內容更短小精悍的知識點，并針對每個知識點分別錄制課程視頻，將每個視頻課程的時間控制在25～30分鐘。各個知識點要統一在新聞史完整的知識體系和脈絡中，要保證對知識點的分解不影響學生對課程的系統性學習。分解后的知識點可以更好地滿足學生的學習需求，學生可根據自身需求和時間學習，靈活性更強、針對性更高，學習效果更好。

其次是通過補充一些相關的課程資料和需要學生思考的問題與案例，將分解、碎片化的知識問題化。在以學生為主體的教學思路的主導下，將分解后的知識點中的重點、難點內容問題化，引導學生自己去查找資料，更深入地學習、理解相關內容。史類課程具有內容龐雜、枯燥等特點，以往的學習反饋難以激發學生興趣，因此，在課程體系中，通過將一系列知識點與當下的媒介現實問題和現狀相關聯，使理論知識與媒介現實產生聯系。具體方式是提前將當下發生的一些新聞事件和問題上傳至線上平臺，由學生尋找相應的知識點和歷史事件進行分析和思考，問題設計要本著關注熱點的原則，例如，針對新冠肺炎疫情，可以引導學生梳理歷史上與新冠肺炎疫情類似的突發公共衛生事件中媒體的表現情況，這種歷史與現實結合、理論關照熱點事件的方式可以在一定程度上調動學生學習的主動性和興趣，實現課堂教學與現實實踐的連接。

最后，對于不適合線上教學的內容，如內容框架的整體梳理，階段特征、發展規律的總結等，仍然采用傳統課堂講授的方法教學，在課堂進行學生線下、課外自主完成的作業或實踐內容的展示與討論。

（二）混合式教學模式的應用

任何教學模式的創建，首先需要考慮就是教學思路，即要根據某一特定的教學理念，設計教學的環節、內容、模式以及教學目標。中國新聞史混合式課程建設的基本思路是實現教學理念、教學設計、教學目標三個維度的“混合”，創設一種全新的、更深層次的教學互動及教學模式，將教學內容的整體設計置于多種教學模式之下，體現教師的主導性和學生的主體性。

“在混合式教學中，教師的作用主要體現在對課程的設計、引導，不再是教學的主體。”[2]首先，由教師將課程資源上傳至學習通平臺，學生實名注冊、登錄由超星公司開發的學習通平臺后進入該課程，就可進行相關視頻資源的學習；課程任務建設中教師要對30多個知識點進行學時與任務的劃分，在每周進行新知識點學習之前，提前將相關問題推送給學生，學生則在課后繼續完成學習通平臺上的相關練習題。其次，課程中還有一部分不可取代的線下課堂內容，線下課堂的講授重點在于新聞史發展脈絡的梳理，教師需要重點講述新聞史發展的階段特征和其中的一些難點。最后，可以將學生分成4人左右的學習小組，共同完成線上線下的作業，以小組為單位提前進行預習，并對相關問題和案例進行探索和分析，線下課堂上，教師可以每次安排一個學習小組對作業進行課堂展示，之后由所有學生討論，討論無法得出結果的難題則最終由教師給出解答，借此教師可以了解學生的學習情況，也有利于學生學習效果的提高。例如，在講完人類傳播發展歷程后，教師可以布置課后小組作業，要求學生結合媒介的變遷，分析技術對傳播活動的推動作用，并列舉日常使用的媒體平臺，之后在下次課上由學生根據準備的資料闡述自己的理解，并由學生進行討論，教師進行補充。這種立足于“學習通”平臺和線上直播課堂、線下課堂的線上線下緊密配合，以學生自主學習和討論為主導，老師的講授為補充和引導的教學模式，可以幫助教師及時了解學生對知識點的掌握情況，靈活調整課堂教學內容，學生在學習中可以以問題為切入點，通過了解、分析、討論知識點，研究如何解決問題，將自己的角色轉變為課程實踐者和主動參與者，有利于自身學習能力的提高，可以極大地提高學生對史論課的學習興趣和課堂的教學效果。

（三）課程的評價體系與考核方式改革探索

“教學效果是評價教學模式成功與否的重要指標”[3]，混合式教學的線上和課后自主學習過程是否得到落實是衡量混合式教學模式是否成功的關鍵。以往的線下課堂教學考核主要包括課堂考勤及提問、學科作業和期末理論考試成績，而基于“學習通”平臺的混合式教學模式的學習包括線上自主學習、線下的分組研討、作業的完成以及線下的課堂講授和答疑幾個部分，構建適應混合教學模式的評價、考核方式，對教學行為進行全程管理與評價很有必要。要針對該課程重新設計一套評價方案，大致包括線上的“學習通”學情的統計和直播課的上課情況記錄統計，線下課堂的考勤和課堂討論、發言的打分以及課程的期末考試三個部分，通過線上+線下、課內+課外多方面的情況對學生的學習情況進行更全面、多元的評價，達到個性化學習和過程化考核的目的。

一是在線學習的統計與評價。任何混合式教學模式的創建與實踐，都需要依托某個線上學習管理系統，本課程利用已建設完成的“學習通”平臺課程體系，由學生實名注冊學習，教師可以對學生線上學習進行更加精細化的管理和評價，包括對提前上傳的課程相關視頻的學習情況、簽到、互動討論等方面的學情記錄進行統計、打分。

二是線下課堂環節的考核與評價。這部分是教學核心環節，可以從團隊和個人表現兩個層面進行評價考核。第一，學習小組綜合表現評價，包括成員的參與度、互動性等小組整體表現的評價。比如評價主講小組能否緊扣問題核心，能否全方位、多渠道地收集相關文獻資料；小組成員在資料查詢、PPT制作和課堂展示等環節中體現出的分工合作與團隊精神等。第二，學生個人表現評價，可以細分成若干個指標。首先是學習態度，具體包括考核學生針對課堂討論內容的參考資料、課堂展示內容所需的相關數據與視頻的準備，幻燈片的制作情況等等；上課及作業展示過程中態度是否認真、積極，對知識的掌握是否到位，是否完成了本小組被分配的任務。其次是學習和解決問題的能力、創新能力、合作能力等，具體的考核指標包括準備內容的系統性和完整性，進行課堂展示時思路是否清晰、重點是否突出、現場語言表達和臨場反應能力是否達標等。教師可以按照一定的比例對以上內容進行量化打分，以構成學生線下課堂表現得分。

三是課程結課考試改革。首先，要降低卷面成績在整體打分中所占的比例；其次，命題的原則需與課堂教學思路一致，側重于考核學生分析媒介現象和事件的能力，以及對一些知識點的深度理解和分析，突破過去的期末考試題主要考察理論性的基本知識點，學生主要通過死記硬背的方式應付考試，背得好就能得高分的考試模式。

四、結語

針對中國新聞傳播史課程的混合式課程教學模式建設，要從培養目標、教學內容與模式三個方面切入，開發教師與學生“雙主體”的教學模式，創新教學方法，并利用技術推動教學手段的變革，設計線上線下的混合教學模式。相比傳統課堂教學，其具有明顯的優勢：首先，其重新定義了教師的作用，教學重點主要放在對學習內容、方法、方向和思路的引導及答疑上；其次，學生被賦予自主學習的權利，學生需要參與教學的整個活動，有準備、有思考、有評價，這有利于學生獨立思考習慣和更具開放性的學習方法和思維的養成，可以使其對課程相關的理論知識有更加深入的探索和了解。混合式教學模式推動教師與學生共同成為課程的主導者，實現了課程教學內容與方法改革的目標，是提升課程教學質量的有效手段。然而現階段也必須意識到，混合式教學模式依然處在探索、發展和需要進一步完善的階段，在具體應用實踐中，還需要根據不同的課程體系進行優化。

參考文獻：

[1] 李曼麗. MOOC的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013，34（4）：13-21.

[2] 袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究，2014（4）：3-10.

[3] 傅琳雅.新文科視野下高校新聞傳播學科教育改革——評《實踐教學與新聞傳播人才培養創新研究》[J].新聞與寫作，2021（03）：117.

作者簡介：陳琦（1981—），女，陜西漢中人，碩士，副教授，研究方向：網絡新聞傳播。