基于語文核心素養(yǎng)的小學作文教學策略

劉玉瑾 黃愛梅

摘要：小學語文作文教學具有很強的綜合性，要求學生具備良好的語文學習能力以及充足的寫作素材等，而處于小學階段的學生生活閱歷比較淺薄，對事物的認知也比較片面單一，有的并不具備良好的學習能力，也沒有累積充足的寫作素材，進行作文學習時存在一定難度。而要想讓學生更好進行作文學習，教師就要充分重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最大程度提高學生的語文學習能力和寫作能力，為學生今后的作文學習及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學作文教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-004

一、閱讀和累積、情感和表達，培養(yǎng)語言運用核心素養(yǎng)

想要培養(yǎng)學生的寫作能力及核心素養(yǎng)，教師一定要充分重視累積教學和閱讀教學，只有學生進行大量閱讀，不斷累積寫作素材，拓寬視野，才能夠具備一定的寫作素材和寫作技巧，一定程度上降低寫作難度。閱讀對于學生來說是一種累積知識的途徑，學生在進行閱讀的過程中能夠充分感受到閱讀的樂趣。在小學語文中，閱讀理解是重要的組成部分，學生只有做到充分理解以及掌握文章的含意，才能夠掌握作者的中心思想以及寫作目的。對于閱讀和累積而言，教師可以通過開展課外閱讀活動的形式進行，首先讓學生在課余時間自主選擇感興趣的課外書籍進行閱讀，然后在閱讀之后書寫讀后感以及心得體會，同時教師在作文教學中用一定的時間引導學生討論讀后感以及心得體會，從而使學生的語言運用核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、注重作文文體教學

小學語文作文主要是記敘類作文和想象類作文，不同的寫作需求對應不同類型的文體，這樣才能培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，在教學不同文體寫作的過程中，教師可以將不同的核心素養(yǎng)觀念滲透于各個環(huán)節(jié)，促進學生的全面發(fā)展。首先，教師可以將情感道德素養(yǎng)滲透于記敘類作文教學。記敘文主要是對事物發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等進行描述，教師可以引導學生將已有的生活經(jīng)驗和真實的情感融入寫作中，將自身對生活的感受充分表達出來。例如，教師可以用某個作文題目開展一場主題辯論賽，讓學生積極參與其中，活動結(jié)束后，教師要讓學生回憶、記錄和敘述辯論賽的整個過程，并從他們自身的真實經(jīng)歷出發(fā)，真切感受辯論賽中自己的情感變化，并將此作為學生寫作的內(nèi)容，從而有效發(fā)展學生的情感道德素養(yǎng)。其次，教師要將感性思維素養(yǎng)滲透于想象類作文教學中。小學生正處于發(fā)育成長的起始階段，具有極強的好奇心，想象力豐富，在實際教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的感性思維，利用情境教學法，讓學生根據(jù)作文主題，充分發(fā)揮自身的想象，培養(yǎng)學生的感性思維能力。例如，在教學童話故事的寫作過程中，教師可以引用一些相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)生動的童話故事情境，讓學生從感性的角度，深入認知事物，如此在寫作訓練中學生才能不斷提升自身的寫作能力和感性思維能力。

三、優(yōu)化寫作教學評價

有效的評價可以提高學生自信心，所以，初中語文教師應優(yōu)化寫作教學評價。本身作文寫作就是語文教學中的重要組成部分，更應該對學生進行科學合理的評價，進而通過評價不斷提高寫作能力。同時也要對學生書寫的文章進行及時的點評，對于文章寫作較好的人員應給予鼓勵和贊美，不斷提高其寫作自信心。而對于能力較弱的人員也要給予正確的指點，而指點過程中必須要確保自身教學語言的科學性，這樣才能夠讓學生通過評價掌握自身實際寫作狀況，也能夠及時采取措施來加強訓練，從而既能實現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的，又能夠推動作文寫作教學順利進行。如今，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得越來越重視，所以，作為教師更應該發(fā)揮自身職能作用，應優(yōu)化教學評價來提高學生綜合寫作能力。例如，在進行“園林景觀”寫作時，可以布置一些簡單的課堂任務，引導學生展開自由創(chuàng)作，在其創(chuàng)作結(jié)束之后及時給予評價，進而通過評價讓學生綜合寫作能力得到提升.

四、勤于練筆，養(yǎng)成良好寫作習慣

俗話說“寫作要勤于練筆才能得心應手”，在作文教學中，教師要指導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，隨時隨地記錄生活的點點滴滴，然后把這些瑣碎片段加以整理即可成文。因為平時常寫，所以看到題目就不會害怕，寫起來也就不怕沒有內(nèi)容可寫。首先，要求學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。日記就是記錄一天當中的所見所聞，所思所感，文體字數(shù)不拘一格，想寫什么就寫什么，哪一天確實沒有內(nèi)容可寫了，寫一兩句都可以，不論質(zhì)量，但必須要堅持。筆者每帶一班學生，從三年級的流水賬開始，一直到六年級畢業(yè)，從不間斷，即便假期也要求學生堅持寫。學生的這一習慣一旦養(yǎng)成，對其終身成長都有著十分重要的影響。其次，抓住時機，即興創(chuàng)作。在作文教學過程中，教師要善于抓住機遇，引導學生即興創(chuàng)作，不要總等到學生想寫的時候再寫。例如，有一天班上兩名學生因為意見不一致發(fā)生了小摩擦，爭得不可開交，筆者順勢引導，讓他們兩個把自己的想法分別寫出來，然后全班討論，到底誰是誰非，完了再讓全班其他學生也寫一寫。把班級生活中的事例當成寫作素材，既明辨了是非，又練習了寫作，一舉兩得。再次，進行隨文練筆。在課堂教學中，教師不妨把課本中的好文章當成學生創(chuàng)作的“藥引子”，指導學生隨文練筆，對促進學生寫作水平很有幫助.

五、培養(yǎng)學生的想象能力

小學生的想象力和聯(lián)想能力較為豐富，因此，在開展小學作文教學時，教師應采取科學、合理的教學策略，加強對學生想象能力的培養(yǎng)，逐步提升學生的語言表達能力。小學階段是培養(yǎng)學生想象力的關(guān)鍵時期，教師要加強對學生想象力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生充分發(fā)揮自身的想象能力進行寫作，提高學生寫作的層次感。在作文教學中，教師要利用留白的教學方式為學生提供豐富的遐想空間，使學生將腦海中的畫面轉(zhuǎn)換為文字呈現(xiàn)在作文中。之后，教師引導學生對作文進行修飾和潤色，引導學生在作文中融入自身的思想，增強作文的創(chuàng)造性。

參考文獻

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