初中語文詩歌教學經驗談

溫蕾

摘? 要：詩歌是初中語文教學重要內容，有助于培養學生的語文學科核心素養。但如何提升詩歌教學的有效性成為許多語文教師“頭疼”的問題。本文認為把握詩歌的情感是關鍵，然后從詩歌內容、詩歌題材、詩歌背景以及詩歌意象等開展教學。

關鍵詞：初中;語文詩歌;教學策略

隨著國際地位的提升，增強民主文化自信的需求是現階段發展的重點。而詩歌文化作為傳統的優秀文化，一是以來都是初中教學的重點內容。在新課程標準也強調了語文教師需要靈活運用教學方法來開展詩歌教學，體現出詩歌文化的特點，引導學生近距離解決中華詩歌的美感。除此之外，教師需要激發學生詩歌學習的興趣，引導學生弘揚和發展詩歌文化。為此本文以初中詩歌教學為主題，結合自己的教學經驗，提出了一些淺見，希望能夠提升學生的文化素養。

一、詩歌教學的價值及現狀

詩歌是我國優秀的傳統文化，有著十分悠久的歷史。一代代的知識分子在成長的過程中都受過詩歌的影響。在西方古建筑是歷史遺留下來的醒目標志，在中國詩歌則是歷史遺留下來難以磨滅的經典。一片片優美的詩歌不僅包含了每個朝代中人們的生存情感，同時也包含了中華民主的精神。詩歌語言精煉生動，意境悠遠，是中小學教育上佳的教育素材。在2014年習近平主席曾對于刪去中小學詩歌篇目內容時，明確表達反對意見。總上可見，詩歌教學對于初中教學具有非常重要的意義，但從目前的教學情境看，部分學生缺乏詩歌學習的興趣，主要是因為沒有掌握詩歌理解的技巧，并且由于缺乏學業壓力大，詩歌在語文考試占比分值較少，導致了許多學生沒有重視詩歌對于學習的意義。其次教師欠缺有效的教學手段，許多教師在詩歌教學中還是沿用傳統的教學模式，在課堂上嚴格執行“一讀二背三默寫”，學生無法近距離接觸到詩歌作品中蘊含的精神力量。因此研究初中語文詩歌教學具有非常重要的意義。

二、新課程背景下初中詩歌教學的策略

（一）了解詩歌內容，初步建立情感基礎

在海德格爾的藝術哲學中提到“真理只有在無蔽的狀態下才能顯現。”顯然這一這一無蔽的狀態指的就是詩歌中的情感世界，讀懂一首詩歌，最關鍵的就是理解作者的生存情感。傳統的教學比較注重文言文的譯讀，讓學生對于詩歌中的每句內容都能夠理解，但這種教學無法激發出詩歌的內在美感。如“大漠孤煙直”、“依依墟里煙”等，在教學時不必對于教學的內容進行刨根問題，應當讓學生在閱讀過程中建立起朦朧的情感共鳴。

如學習《泊秦淮》時，首先讓學生朗誦一遍詩歌。然后讓學生根據詩歌的內容引導學生闡述自己的見解。如教師提問：“這首詩歌講述了一個怎樣的故事”。有學生回答：“首聯是環境描寫......尾聯寫的是節假的歌女不知道亡國之恨，還在唱《后庭花》。有學生表達了不同意見：“商女的意思是歌女，她們不是自己沉溺于娛樂，她們是在供人觀賞，而觀賞的人就是坐在船上的人，從‘商女不知亡國恨’中可以看出詩人對于這個不知憂患、不知國家面臨危險的的人諷刺。通過引導學生進行分析，奠定了整首詩歌的基調，從而為詩歌的情感解析教學做好基礎。

（二）劃分詩歌題材，初步建立情感

從《詩經》開始，隨后每個朝代流傳的詩歌成千上萬，這些詩歌都為我們學習古典詩詞提供了大量的素材。詩歌可以根據類型或者內容等進行區分，許多同題材的詩歌的情感表達較為相似。因此在教學時將詩歌題材進行劃分，有助于學生初步建立起詩歌情感的框架。

如學習《泊秦淮》時，教師將泊秦淮劃為“詠史懷古詩”，該類詩歌一般都會表現為以下情感：一是批判現實;二是感嘆物是人非;三是對故人仰慕，渴望功名;四是對于歷史規律發表自己的見解。當給學生介紹了詠史懷古詩”的題材以及情感時，向學生進行提問：“哪一種情感和《泊秦淮》比較類似”，許多學生都紛紛答到：“第一種”。基于詩歌情感框架的基礎上，引導學生對于詩歌的情感進行初步判斷，有助于學生正確把握詩人的情感。

（三）明晰詩歌背景，進一步體會情感

時代背景也是詩歌的重要內容，通過分析時代的背景能夠了解作者情感產生的來源。因此在教學中為了讓學生對于詩歌的情感有更加深入的了解，在教學中引入詩歌的背景內容也是非常關鍵的教學步驟。

如了解《泊秦淮》的題材，對于詩歌題材的感情框架進行講解后，教師進一步對于《泊秦淮》進行解析，激發學生對于詩歌探究的欲望。“秦淮河自古都穿過，兩岸都是酒樓，這是煙花巷陌之地，相傳《后庭花》為陳后主所作，陳后主每日沉湎于酒色之中，不理會國家大事，最終丟送了自己的國家。詩人在船上看到了兩岸依舊燈火如晝，而此時大唐王朝危弱累卵，各個節度使擁兵自重，詩人為唐王朝的前途感到分外的憂愁”。通過講解背景，有利于學生形成更阿基深刻的情感記憶。

（四）體會詩歌意象，深層感悟情境

意向是詩歌中重要的標志，教學時需要把握住詩歌的意向意象，這是理解詩歌思想情感的重要方法，也是感悟詩歌細節，體會不同語句之間情感聯系的重要方式。比如學習《題破山寺后禪院》，這首詩歌就運用了多種意象，如“古寺”、“高林”、“曲徑”、“禪房”、“鳥”、“潭”等，上述的這些意象都非常具有意味，雖然作者表面上是在詠禪院，但是實際上卻隱含了寄情山水的隱逸之情。通篇詩歌語言通俗易懂，每一個意象中都透露了作者對于山水的喜愛之情。因此教學過程中需要引導學生從意象中去體會詩人暗含的情感，從而感悟情景交融的奇妙境界。

結束語

綜上所述，傳統詩歌教學模式需要進行改變，初中語文教師需要構建以學科核心素養為核心的教學理念，在教學過程中把握詩歌情感基調，引導學生從詩歌內容、詩歌意象、詩歌背景中體會詩人的思想感情，從而激發出學生的詩歌學習興趣，提升詩歌的減鑒賞能力。

參考文獻：

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（作者單位：赤壁市第一初級中學，湖北? 赤壁? 437300）