探究在小學語文教學中開展個性化閱讀的策略

王春仙

摘要：對于小學生來說，閱讀是非常重要的內容，也是小學生必須進行學習和掌握的技能。通過閱讀小學生可以獲取更多的知識和技能，提升小學生的見識眼界，強化小學生的素材積累，提升小學生閱讀水平，促進小學生學習能力的提升。在素質教育和新課改的要求下，學校要對小學生進行個性化閱讀教學，更好地培養小學生閱讀素養，提升閱讀教學的效率?；诖耍韵聦υ谛W語文教學中開展個性化閱讀的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;個性化閱讀;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-035

引言

個性化閱讀在小學語文教學中的有效性運用，推進小學語文閱讀教學有效性的開展，關注學生個性發展，教師根據學生個性要素，組建個性化的閱讀活動，進而提升學生的閱讀能力，彰顯個性化閱讀在小學語文教學中的運用價值。因此，在小學語文教學中，教師要踐行素質教育理念，重視個性化閱讀實施，為學生提供個性化閱讀平臺，提升學生閱讀興趣與能力，進而促進小學語文教學質量的提升。

一、給予足夠空間，激發主動意識

年齡的特點使學生好玩并有著充足精力，同時也萌生了表達欲，教師以此為切入點來設計個性化閱讀方案，使學生的主動意識被激發，是其能夠獨自在閱讀時或面對的挫折時先思考再行動，鍛煉其綜合能力。在閱讀環節中，教師通過有針對性的點撥讓學生來感悟作者的潛在情感，使學生在閱讀時從不同角度去進行理解，同時在表達時發揮出其個性化特點。例如，在解讀《大禹治水》時，應在閱讀中對民間傳說做到了解，因此教師在小組合作中讓學生對大禹治水的原因和過程等做到準確把握，也在揣測中對識字能力進行有效提升。教師以“文中傳遞了什么精神”為主線來進行討論，使學生在足夠空間中從自身能力所及出發而進行回答，由初步感知而深入至人物精神探究過程，從而在情感中懂得不怕辛苦的精神。在問題引導的方式下，給學生帶來不同程度的啟發，讓其主動意識被激發，在師生共同努力下對閱讀能力進行極大程度提升，共創輝煌。

二、創設個性化閱讀情境

閱讀是一個獲取信息、處理信息、同化信息的過程，是在個體已經獲取的信息層面中，通過個體的思維活動，對知識信息不斷發展與豐盈的過程。根據閱讀的這一規律，需要在個性化閱讀實踐中，為學生創設個性化閱讀情境，提供實踐、感悟、認知的平臺。以此平臺為例，促進學生良好的實踐與體驗課程信息。而在小學語文教學中，個性化閱讀的實踐，可運用情境教學模式，在情境教學的輔助下，創設個性化閱讀的情境，為學生提供知識認知、輸入、實踐的平臺，進而使學生在平臺實踐中獲取知識信息、知識能力、知識素養。例如，學習《烏鴉喝水》一文中，教師以個性化閱讀為教學設計方向，提前讓學生閱讀課文，掌握課文信息內容，使學生對課文信息進行全面性了解。然后，教師在課堂教學中設計個性化閱讀活動，在課堂教學中教師引領學生進行實踐，借助多媒體教學工具，展示圖文并茂的課文內容，將烏鴉喝水的具體畫面進行呈現，吸引學生的目光，然后教師提出問題：“烏鴉是如何喝到水的？”，讓學生再一次閱讀課文，并且將描述烏鴉喝水的語句畫上，進一步品味語句之美，能夠為學生今后寫作奠定基礎。

三、優化閱讀教學的評價模式，增進師生之間關系情感

在實施個性化閱讀教學過程中，教師要不斷優化閱讀教學的評價模式，給予小學生合理科學的閱讀教學評價，加強師生之間的溝通和交流，更好地增進師生之間的情感關系。教師在對小學生進行評價的過程中，不能單純地以成績作為評價標準，要結合小學生閱讀學習中的表現和能力提升進行合理的評價，多與小學生進行互動溝通，給予小學生幫助和指導，提升個性化閱讀教學的氛圍環境，使小學生在閱讀學習中個性能力優勢得到有效的發揮和提升，提升小學語文閱讀教學的質量和效率。

四、借助雙向互動，強化創造能力

在傳統課堂中，教師多以解讀為主線，同時以自身為主導者，在教學大綱的步驟下讓學生來對閱讀文章進行分析，對字詞和寫作手法等進行掌握，但大部分時間學生都是被動接受。新時期下，教師借助雙向互動，對閱讀做到個性化，學生自身所蘊含的創造力得到極大程度釋放，將師生定位互換而突顯“以人為本”。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時，首先播放出歷史資料，將還原化后景色展現，再與被破壞后景象進行對比，在震撼感中激發出學生對侵略者的仇恨，同時也強化其中華使命感，能過行動去捍衛祖國尊嚴。其次，學生對圓明園被破壞的過程產生好奇并轉換為求知欲，使學生帶著熱情去閱讀，也能夠讓其信息收集能力得到不同程度的提升。最后，教師不再將自身思維模式傳遞給學生，而是讓其去探究，使之創造性與閱讀結合，能夠使被動位置轉換，讓其個性在閱讀中發展，強化學生的潛在創造力。

結束語

在進行閱讀教學過程中，想要更好地提升閱讀教學的效率和質量，挖掘小學生的潛力，培養小學生的個性和特色，就要對小學生實施個性化閱讀教學，對小學生的閱讀能力進行培養，給予小學生足夠的閱讀空間和自由，引導小學生在閱讀過程中進行大膽的想象和創新，從而提升小學生個性化閱讀水平，使小學生的綜合能力素養得到明顯提升。

參考文獻

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