中國古典詩詞“下凡”

曹建霞

【摘要】古詩詞濃縮的思想內(nèi)涵、優(yōu)美的韻律和意境，傳承千年而不朽，但對于文學功底尚淺的小學生來說，無法深刻領(lǐng)悟，這就需要語文教師的牽引和指導，使古詩詞下凡，使小學生可以感受到古詩詞的魅力，通過對作者、詩句、詩意、詩情的解析，使學生可以掌握古詩詞的重點，即韻律美、意境美和情感美，通過誦讀、創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等方法，使學生更好的領(lǐng)悟古詩詞之美，并在學習的過程中，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;古詩詞;教學重點;教學方法

引言：古詩詞文化是傳統(tǒng)文化的代表，但是對于小學生來說，古詩詞的學習還是難度較大的，受限于小學生的思維能力、理解能力，以及生活閱歷，無法深刻的領(lǐng)悟到古詩詞文化的內(nèi)涵之美，在教學中，教師要通過古詩詞的教學，對學生滲透德育、美育，領(lǐng)略漢語言文字之美，從而提升學生的道德品質(zhì)、審美情趣、文學修養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，并增強學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)學生的文化自信，使其成為傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚者。

一、在誦讀中感受韻律美

古詩詞的語言美，可以通過誦讀來呈現(xiàn)，不僅句子押韻，而且節(jié)奏、聲調(diào)都具有諧和之美，這樣在誦讀的時候，朗朗上口便于吟誦和記憶，因此在教學中，教師要重點培養(yǎng)學生對于古詩詞的誦讀能力，使學生在熟悉的基礎(chǔ)上，反復誦讀，加深記憶的同時，領(lǐng)悟韻律之美，再融入適當?shù)母星椋b讀出古詩詞的味道[1]。

古詩詞的誦讀，要教授學生一些技巧，首先要注意速度和節(jié)奏，語速要慢，不能像白話文閱讀那樣快，古詩詞的語句都是非常凝練的，一個字表達著一個詞的意思，或是一句話的意思，乃至一個字就傳達出一種意境，因此要慢慢誦讀，慢慢感受，才能讀懂句意，才能體會到平平仄仄的韻味。其次要注意停頓和輕重，如果停頓出現(xiàn)錯誤，不僅句意理解錯誤，韻律也不對了，語氣輕重可以有效的傳達出表達的重點和情感。教師要通過范讀，來幫助學生掌握誦讀古詩詞的技巧，或者也可以通過多媒體播放誦讀的視頻，使學生掌握誦讀的技巧，然后通過學生自主練習、小組成員輪流誦讀、配樂表演誦讀等多種形式，來培養(yǎng)學生對古詩詞的誦讀能力，并從誦讀中使學生感受到古詩詞的韻律美。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中感受意境美

古詩詞的語言非常的凝練，但意境卻非常的悠遠，一個字就可以描繪出一種意境，小學生的想象力雖然十分的豐富，但這種想象能力往往是無意識的想象，依照古詩詞的語句，有意識的進行想象，這種想象能力還是欠缺的，這主要是因為想象需要在既有表象的基礎(chǔ)上進行想象，而小學生的見識有限，生活閱歷較少，無法想象、聯(lián)想出相應(yīng)的情境，這就需要教師來創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助小學生進入詩詞的情境，從而更好的感受到古詩詞的意境之美[2]。

教師可以借助多媒體的圖片、音頻、視頻，來創(chuàng)設(shè)直觀的情境，也可以利用生活資源來創(chuàng)設(shè)真實的情境，還可以通過語言描述、聯(lián)想等方式，利用學生即有的經(jīng)驗和感受，來體會古詩詞的意境美。比如教學《望廬山瀑布》，教師可以通過多媒體播放廬山瀑布壯美的景觀，這樣學生就可以更好的理解“遙看瀑布掛前川”的景象，教學“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，教師就可以展示相應(yīng)的圖片美景，通過直觀的展示，使學生具有想象的表象，然后再通過自己的想象，在腦海里生成相應(yīng)的意境，從而感受古詩詞的意境美。比如教學“春風又綠江南岸”，學生對于春天都有自己的體驗，教師可以通過語言引導學生，想象著各種綠色，從土里鉆出，從樹梢上冒出，從一點點綠，到一片片綠，綠了整個江南岸，引導學生閉著眼睛冥想，感受詩詞的優(yōu)美意境，從而提高學生的審美能力和文學鑒賞能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標。

三、在合作探究中感受情感美

古詩詞都表達了作者的某種思想感情，學生是否領(lǐng)悟了這種思想感情，是衡量學生對古詩詞掌握程度的重要標準，因為小學生的情感體驗相對欠缺，而古詩詞作者的思想感情又較為復雜，且時代和社會背景不同，理解起來就更加有難度，因此一直以來都是教學的難點。在教學中，教師要通過補充作者的生平經(jīng)歷、補充詩詞的創(chuàng)作背景，來幫助學生理解詩詞表達的思想感情，為了充分突顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師可以通過小組合作的方式，讓學生自己搜集詩詞和作者的背景資料，然后在課堂教學中，以小組的形式，分享自己小組搜集到的內(nèi)容，小組間相互補充。或者教師也可以提供背景資料，使學生在背景資料的引導下，在小組間對詩詞傳達的思想感情進行討論，發(fā)表自己對于詩詞思想感情的理解，每個人的思維方式和成長經(jīng)歷不同，對于詩詞的解讀和感悟也會有所不同，不同視角和思維產(chǎn)生碰撞，可以發(fā)散學生的思維，然后教師再通過正確的引導，使學生更加深刻的感悟詩詞的思想感情，并通過作者的思想感情、作者的人生經(jīng)歷，對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，學習詩詞和作者的各種美好品德、積極態(tài)度、處世哲理、愛國情懷等等，實現(xiàn)德育的滲透[3]。

結(jié)束語：隨著國家的強大，我國的國際影響力越來越大，建設(shè)文化強國成為國家戰(zhàn)略發(fā)展目標，我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，是中華民族的文化瑰寶，發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化，是時代賦予教育的責任，傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與傳承要從少年做起，少年強，則國強，在小學的教育中，加大傳統(tǒng)文化的占比，使小學生感受到傳統(tǒng)文化之美，了解傳統(tǒng)文化，傳播傳統(tǒng)文化，把傳統(tǒng)文化的精髓，滲透到少年的成長中，在傳承的基礎(chǔ)上發(fā)揚，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

參考文獻：

[1]王麗君[1]，.探尋小學語文古詩教學中的核心素養(yǎng)提升路徑[J].天津教育，2021，（2）.

[2]楊巧，.小學語文古詩教學的有效開展[J].中學生作文指導，2020，0（10）.

[3]何苗[1]，.新時代視角下的小學語文古詩教學策略初探--以部編版小學語文教材為例[J].教師，2020，0（3）.