生活素材與初中物理教學的融合

摘 要：初中物理知識與學生生活息息相關，若能有效將生活素材融合至初中物理教學中，能有效實現教學創新，并提升課堂教學效率.尤其是新課改背景下，老師更要轉變傳統“灌輸式”教學形式，基于生活素材創新教學內容，讓知識回歸本質，也讓學生快速掌握物理知識.但在進行生活素材應用時，老師要設計好應用模式，讓生活素材符合學生的學習興趣、需求以及認知，以保證教學的有效性.文章通過課前導入、案例分析、課堂和課后實驗訓練、生活經驗聯想等闡述生活素材需如何與初中物理教學有效融合，以提升初中物理教學的質量.

關鍵詞：生活素材;初中物理;融合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0056-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：李仁榮（1984.1-），男，江蘇省姜堰人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

物理屬于一門自然基礎學科，實踐性非常強，幾乎所有物理知識的來源以及探究活動均與生活密切相連，因此，將生活素材融合至初中物理教學中，不但能有效創新教學形式，而且能為教學質量增益，幫助老師全面提升教學質量和效率.同時，物理知識較為抽象性、理論性，日常生活中所發生的事亦能通過物理知識解釋，有生活素材作為參照，學生便能將抽象的概念和知識轉為直觀的事物，快速記憶、理解、掌握新知識.可見，生活素材在初中物理教學中的重要性，但如何應用生活素材提高教學效率，仍是老師深入探究的問題.

一、基于生活素材，提高課前導入的有效性

課前導入是教學過程中一個重要環節，有效的導入能快速集中學生的課堂注意力，調動學生對新知識的學習欲望，調節課堂氛圍，是提高教學效率不可缺少的手段.為保證課前導入的有效性，老師可以應用生活素材開展導入，以此激發學生的學習積極性.在導入時，老師應積極展現課堂教學內容，并保證生活素材與學生的認知水平相符，能良好引導學生完成探究活動.例如，在學習蘇科版八年級上冊《熔化與凝固》這一課內容時，老師可以先準備一個課前導入實驗——蠟燭燃燒，蠟燭燃燒在日常生活中較為常見.在實驗過程中，老師要求學生仔細觀察蠟燭燃燒時“流淚”的現象，并解釋“眼淚”由液體變固體的原理.雖然學生都已經見過蠟燭燃燒的現象，但大部分學生卻從未針對“蠟燭流淚”現象進行深入探究，無法有效闡述這一物理原理.在學生的疑惑之下，老師再詳細解釋固體熔化、液體凝固的原理，學生必然能快速理解和掌握《熔化與凝固》相關原理和知識.同時，老師再舉例生活中常見的冰塊融化、水結冰等物理現象，讓學生深刻明白“熔化與凝固”的普遍性，從而激發學生對生活現象的探究，主動掌握更多與融化、凝固有關的生活現象，提升其學習能力.基于生活素材，課前導入既有趣，又有吸引力，能讓學生積極與老師探討課堂物理知識，最終能為課堂質量的提升奠定良好的基礎.

二、基于生活素材，利用案例加強知識認知

知識分析、探究是物理課堂教學中重要的一個環節，為幫助學生快速理解、掌握物理知識和原理，老師應做好引導，讓學生通過案例進行探討，快速內化課堂知識.但不同學生的理解能力、邏輯思維能力、智力以及學習興趣有所差異，從而導致學生在相同的課堂活動中獲得不一樣的學習效果，最終也會影響教學進程和整體教學質量.針對上述情況，老師可以將生活素材融入教學案例中，讓學生根據生活經驗理解物理原理，有效內化知識，強化物理知識，構建屬于自己的物理知識體系.例如，在學習蘇科版八年級上冊《光的折射》這一課內容時，由于大部分學生難以正確理解“光的折射”原理與概念，老師便舉例“漁夫抓魚”的案例：“漁夫利用魚叉抓魚時，所叉的方向并不是水中魚身的位置，而是魚身后的位置，這樣一來，才能準確叉到魚，同學們，試想一下，這是為什么，與我們這堂課知識有何聯系？”有學生指出：“是因為光的折射現象讓魚兒出現了偏離.”老師點點頭，同時利用多媒體將漁夫抓魚、魚兒在水里的偏離情況還原給學生觀看，讓學生感受這一物理原理的規律，從而提升學生對“光的折射”的理解和認識.“漁夫抓魚”的案例符合學生的認知，在案例的分析下，學生能通過生活素材獲得不一樣的思維啟發，深刻理解物理知識，最終也可以有效應用物理知識解決生活問題.

三、基于生活素材，開展有效物理實驗訓練

實驗是初中物理教學中不可或缺的教學活動，能讓學生在實驗中深刻理解物理原理，將所學知識進行強化，幫助學生快速記憶物理知識，從而提升教學效率.將生活素材應用于初中物理實驗中，能讓實驗更具生活化，并激發學生的實驗興趣.老師要合理設計實驗活動，以保證生活素材的應用有效性，幫助學生利用實驗解決生活問題.同時，每位學生的實驗操作水平差異較大，老師應提前分析實驗的安全性與可行性，構建良好的實驗環境，讓學生順利完成實驗，收獲不一樣的學習體驗.例如，在學習蘇科版九年級上冊《電流和電流表的使用》這一課內容時，老師便開展“電流的測量”實驗，通過電池、電流表等連接一個完整的電路，并有效測量電路的電流，讓學生正確理解生活家居中的用電原理.待老師展示完成后，再將剩余的課堂時間交于學生，讓其自己完成實驗.但在實驗前，老師應提前制定實驗規則，要求學生注意安全，一旦發現錯誤，或者有任何疑惑都需第一時間尋求老師幫助.在操作過程中，有學生因為電池連接錯誤致使通路失敗，最終無法測量電流;還有學生因實驗步驟出錯導致電池短路等，針對上述情況，老師并不會直接指出、糾正，而是引導學生思考實驗錯誤的原因，適當點撥讓其獲得解決的辦法，最終，學生都能正確掌握電流測量的方法，也能有效理解現實中短路、電閘、保險絲燒壞等現象，收獲更多物理知識，提升其電學知識水平.

四、基于生活素材，注重課后物理實踐訓練

課后也是探究物理知識不可忽略的教學環節，老師應積極利用生活素材引導學生自主融入日常生活中，深入了解物理知識，提高其知識應用能力.以往物理課后，老師只注重紙質作業的布置，以了解學生的課堂知識掌握情況，忽略了學生的自主實踐訓練，從而難以調動學生的學習積極性.在生活素材的輔助下，課后實驗訓練更具趣味化、生活化、簡單化，能吸引學生的學習注意力，促使學生積極完成實踐訓練.例如，在學習蘇科版八年級上冊《光的反射》這一課時，老師完成教學后，可設置“萬花筒”制作比賽，要求學生根據自己所學知識利用課后時間完成制作，再于下一堂課上進行評比，選出“最美萬花筒”10名，并給予獎勵.萬花筒是日常生活中常見的一種光學玩具，在三棱鏡的照射下，可看到對稱美麗的圖形，屬于學生最喜愛的玩具之一.布置“萬花筒”制作比賽，可有效調動學生的實驗興趣，激發其好勝心，促使學生利用物理知識或依托日常生活完成課后實踐訓練，最終有效提升學生的物理知識應用能力和實踐操作能力，幫助學生深化物理原理，也讓學生充分感受物理的獨特魅力，提高其學習積極性.

五、基于生活素材，利用生活經驗培養物理思維

眾所周知，生活中許多事物都能利用物理知識解釋，但物理知識理論性強，學生在短時間內無法快速理解和掌握，這便需要老師利用生活素材舉例，并通過生活經驗幫助學生培養物理思維，讓學生借助物理知識解決更多生活問題.例如，在學習蘇科版八年級下冊《力 彈力》這一課時，老師可以借助女生扎頭發的橡皮筋舉例：“橡皮經彈性非常好，在力的作用下，橡皮筋會隨著拉力的增加而變細，這便是彈性的具體表現.下面，同學們可以舉例其他有關力、彈力、彈性的東西嗎？”有學生指出：“男生在打籃球時所佩戴的護膝、護腕，也有一定的彈性;還有我們穿的褲子松緊帶也有彈性.”通過生活素材舉例，并結合生活經驗，能讓學生快速掌握彈力的概念，理解彈性的具體表現，并利用物理原理解釋生活現象.老師所舉例的生活素材隨處可見，學生對其更具親切感，學習中再將其與生活經驗進行聯想，便能快速理解物理原理，掌握物理知識.生活經驗與生活素材的有效融合，也能讓物理知識、概念更接近現實生活，不但降低了學習難度，還更容易讓學生接受，學生學習物理知識的主動性便愈來愈高，最終保證了教學的實效性.

總而言之，老師想要讓學生快速掌握課堂物理知識，合理利用生活素材尤為關鍵.在進行生活素材應用時，應保證其與學生的認知水平、學習興趣以及教學目標相符，并將生活素材適當運用于課前導入、案例分析、課堂實驗活動、課后實驗訓練、生活經驗聯想中，以調動學生的學習積極性，培養學生的物理思維，激發學生的自主探究欲望，提高其物理知識應用能力.

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[責任編輯：李 璟]