“互聯網+”背景下數學智慧課堂教學

徐菲菲 成政榮

摘 要：為了進一步提高初中生的數學學習效率，構建高效的初中數學課堂.數學教師要結合互聯網背景展開初中數學課堂的構建.為學生營造良好的學習環境，提高學生的學習效率，使學生主動地參與到課堂活動中來，增進師生之間的互動和交流，幫助學生建立數學思維.理清學生的學習思路，夯實學生的基礎知識，拓寬學生的學習渠道，教師要不斷更新傳統的教學模式，運用互聯網平臺建立有效的溝通交流渠道，本文主要是圍繞著互聯網背景下初中數學智慧課堂構建為主題展開的探討和分析.

關鍵詞：互聯網;初中數學;智慧課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0030-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：徐菲菲（1985.10-），女，江蘇省贛榆人，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

成政榮（1972.10-），男，江蘇省贛榆人，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

初中數學教師要不斷更新教學理念，擺脫傳統教學模式的束縛，利用信息技術的發展來提高初中數學教學模式.更新教學理念.傳統的教學模式，教師通常采取灌輸式的方式.這種教學方式雖然完成基本教學目標，但是并沒有提高學生的學習興趣.課堂效率低下，而利用互聯網背景展開初中數學課堂，可以大大的提高學生的學習效率，豐富學生的學習內容，培養學生的主動思考能力.因此，初中數學教師要與時俱進，利用互聯網展開初中數學智慧課堂的構建.

一、深入理解概念，使用類型分析

1.互聯網+概念解析

要想將互聯網與初中數學課堂進行有機的融合，教師首先要明確互聯網的概念以及互聯網在初中數學課堂中的作用.互聯網融入初中數學課堂的真正目的，是希望運用互聯網來拓寬學生的學習渠道，結合數學的學科特點展開細致化的講解.豐富學生的學習內容，利用動態視頻等教學方式使抽象的數學概念變得形象具體化，便于學生的理解和吸收.將互聯網與初中數學內容進行有機的融合，大大提高學生的學習興趣和學習效率.將被動式的教學方式轉化為主動式的學習模式，迎合學生的發展規律.2.互聯網+的教學類型

隨著信息技術的發展，人們的生活逐漸更加便利，初中數學課堂也隨之變得更加多樣化.當前互聯網背景下的教學類型主要有慕課、翻轉課堂、微課等幾種.初中數學教師要有效的利用這幾種教學方式，將學生的零散時間充分的利用起來.將重難點知識進行細致化的講解，讓學生通過互聯網去拓寬自身的學習渠道，增進師生之間的交流.微課主要是利用短小精悍的時間來對重難點知識進行講解，豐富學生的學習內容，而慕課和翻轉課堂則是站在學生的角度，增進課堂的趣味性，創設相關的課堂情境.使學生更好的融入到教學環境當中，激發學生的潛能，通過上述幾種教學模式可以大大的提高學生的學習動力，讓學生更好的展開對數學的學習，幫助學生構建清晰的邏輯框架，建立數學思維. 二、引入互聯網教學模式的優勢及意義

結合互聯網背景展開初中數學課堂的構建，可以擺脫傳統教學模式單一刻板的缺點.使原本枯燥乏味的初中數學課堂變得生動有趣起來，并且傳統教學方式教師通常采取灌輸式和大通鋪式的模式.這種教學模式不利于迎合學生的發展規律，也不符合當前發展的需求，新時代要求培養學生的創新能力.傳統的教學模式沒有給予學生足夠的自我思考空間，導致學生一直處于被動聆聽狀態.讓學生在學習中沒有建立數學思維，而將互聯網教學模式融入到初中數學課堂.可以結合學生的發展規律，制定個性化差異教學模式，針對不同的學生制定不同的教學計劃以及教學目標.從而使學生在更好的環境下展開對初中數學的學習.互聯網背景下的初中數學課堂充分的抓住了學生的心理動態，以學生為主體，制定清晰的教學計劃以及教學目標，拓寬學生的學習渠道，利用微課、慕課或者其他互聯網技術帶來的便利展開初中數學課堂.教師在運用互聯網教學模式展開初中數學課堂構建時，一定要站在學生的角度，理性的分析當前教學模式中存在的優點和缺點.使互聯網技術在初中數學課堂中發揮其應有的作用和效能，為學生日后的發展奠定堅實的基礎.

三、互聯網數學教學改革與創新

1.創設情境，關聯實際生活

初中數學教師可以利用互聯網去創設有關教學情景，將理論知識與生活實際相聯系.很多教師在講解過程中不注重聯系生活實際，學生也通常采取死記硬背的學習方式，展開對初中數學課堂的學習.事實上，這種教學方式以及教學理念是不迎合時代發展需求的.也不利于學生日后的學習.數學這門科目抽象性較強，學生理解起來有一定的困難.并且，如果學生采取死記硬背的學習方式，只是初步的記住了數學公式，并沒有靈活運用數學公式，在遇到問題或者題型轉換時，不能靈活的解決習題內容，導致學生只是進行片面化的學習，并沒有真正的達到其應有的教學目的.而將創設情境與生活實際融入到初中數學課堂，結合信息技術的發展，為學生的學習營造良好的學習環境，有效地提高學生的學習動力.例如，教師在講解分數乘法之前，教師可以結合教學內容去布置相關的教學作業，讓學生去主動的探索與分數與整數相乘過程中應該注意哪些事項？讓學生結合自己所學習的內容去探討問題的答案，教師在這一過程中，可以利用信息技術去創設問題情境，讓學生通過觀看多媒體或者是大屏幕的方式來分析數學問題，教師可以利用多媒體技術構建清晰的教學思路，并將教學思路以及教學問題通過大屏幕的方式呈現在學生面前.由此來調動學生的積極性，豐富學生的學習內容.通過上述的教學方式，可以幫助學生完成基本的學習內容，拓寬學生的學習空間，讓學生明白，學習數學的真正目的不僅僅是為了應付考試.更重要的是解決生活實際當中的問題，建立數學思維，在遇到問題時，第一時間不是尋求教師的幫助，而是進行自主的思考，結合自己所學習的內容展開探索和分析.這種教學方式不僅僅可以讓學生掌握自主學習能力，同時還讓學生將理論知識與生活實際相聯系，達到學以致用的教學目的，最終完成其應有的教學目標.符合當前互聯網技術發展的需求，也符合當前信息技術下的教學理念.

2.轉變方式，激發學生的學習興趣

初中數學教師在講解數學的有關知識內容時，可以充分的利用微課、慕課、翻轉課堂等教學技術方式來展開.例如，教師在講解二次函數這一知識內容時，由于很多學生沒有建立圖像思維，導致學生學習二次函數時會遇到一定的困難，不能在腦海里形成清晰的圖像，為了避免這一教學問題的產生，也為了減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率，教師就可以利用微課的方式來將二次函數的圖像進行細致化的講解.教師可以抓住學生的零散片段時間，夯實學生的基礎知識，讓學生進一步的了解二次函數圖像.也可以運用幾何畫板PPT設計教學視頻，讓學生更為直觀的了解到二次函數圖像的組成方式以及繪畫方式.這種教學模式不但可以將抽象的概念簡便化，便于學生的理解，同時還提高了學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的課堂進一步的生動有趣起來，有助于學生的理解，減輕了學生的心理負擔，增進了學生的自信心，讓學生更好的融入到初中數學課堂.并且將零散的知識片段進行深化和總結，為學生構建清晰的學習思路.教師也可以在教學過程中逐漸培養學生的數形結合思想，利用微課來展開細致化的講解，抓住學生一切零散片段時間，提高學生的學習效率.

3.多元呈現，化靜態為動態

互聯網技術引入初中數學課堂，可以將靜態的教學模式轉化為動態的教學方式.本身數學是一種抽象概念，學生學習起來就有一定的難度，而教師一味地采取灌輸式的方式，會大大加劇學生的心理負擔，不利于學生的理解和吸收.并且很多數學知識是與三維立體動態有關的，學生在學習起來時，不能在腦海里形成清晰的三維立體圖像，導致學生不能很好的融入課堂，打擊了學生的自信心，而將多媒體技術引入初中數學課堂.可以便于學生的理解和吸收.教師可以結合教學內容，利用多媒體技術在學生面前呈現出三維立體圖形，讓學生可以在更好的環境下展開對數學模型的學習.從而將靜態的教學模式轉化為動態的教學方式，調動了學生的積極性，教師可以結合互聯網等教學工具展開動態的教學.在教學過程中，一定要考慮到學生的學習情況以及接受能力，針對不同的學生制定不同的教學計劃，對于接受能力較強的學生，教師可以適當的拓展學生的學習內容.而對于接受能力相對較弱的學生，教師就利用多媒體技術來培養學生的數學思維以及圖像思維，讓學生逐步的融入到課堂當中，夯實學生的基礎知識，增進學生的學習自信心，使學生真正的熱愛上數學這門科目，擺脫學習負擔，提高學習效率.

有效地利用互聯網技術，構建高效的初中數學課堂，提高學生的學習效率，利用多樣的教學方式來激發學生的潛能，調動學生的主觀能動性，使學生快速融入課堂，最終完成其應有的教學目標，讓學生結合所學習的內容展開自主學習，養成良好的學習習慣和行為習慣.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]