關注數學體驗 促進數學學習能力提升

摘 要：體驗式學習作為一種促進學生參與課堂的有效教學方式，可以激活課堂的學習氣氛，開拓學生的數學思維，培養學生的創新能力.因此，本文將結合小學數學課本中教學內容的特點，分別從情景體驗、游戲體驗、生活體驗和合作體驗四個方面，提出體驗式學習在小學數學課堂中的應用策略.

關鍵詞：小學數學;體驗式學習;教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0044-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：張英，中學一級教師，從事小學數學教學研究.

長期的灌輸式教學模式，雖然可以引導學生掌握一定的數學知識和能力，但是生硬的知識輸入方式，會導致小學生看似明白了一些數學原理，但是在實踐應用中依然缺乏靈活多變的學習能力.體驗式學習是以學生為中心，將一些書本的知識轉化為實踐體驗的一種學習過程.在體驗式學習中，學生是課堂活動的主體，而教師則成為引導者.通過各種豐富有趣的數學體驗形式，學生們可以在親身感受中體會到數學學習的樂趣，同時一些數學教學難點也可以通過實踐操作的方式迎刃而解.所以，本文結合自身在小學數學教學中的經驗，具體談一談如何在小學數學課堂中有效開展體驗式學習的主要方法.

一、情景體驗，提高學習興趣

小學生生性活潑，很容易受到周邊環境的影響，由此可以看出，教學環境也可以成為制約小學生數學課堂學習效果的重要因素.因此，在一些數學知識教學中，為了帶給學生真實的數學體驗，或者引導激發學生的探究意識，數學教師可以創設對應的數學情景進行體驗教學，借助情景體驗的過程，有效激發學生的數學學習興趣.

比如，在關于《平移、旋轉和軸對稱》的課堂教學中，為了培養學生們對本節課的學習興趣，教師可以這樣安排：選取一些生活環境中常見的“平移、旋轉和軸對稱”圖形運動的情景，比如在平移的運動演示中，可以列舉學校周一的升旗儀式，旅游景點運動的纜車，火車在筆直的鐵軌上開等;比如在關于旋轉的運動演示中，可以列舉學校窗戶的開關動作、兒童玩耍的風車等;比如在關于軸對稱的圖形演示中，可以列舉蝴蝶的標本、天安門的外觀、飛機、京劇的臉譜等.將這些與數學教學內容有關的圖形運動元素，根據教學目標設定成動態的展示效果，學生們就像觀看一場表演秀一樣，欣賞各種與數學圖形運動有關的知識.

通過這種創設情景體驗的學習方式，將書本上枯燥的圖形移動軌跡轉化為學生們感興趣的一些情景元素，而且借助多媒體創設出的動態演示效果，更是帶給學生直觀生動的觀看享受.這樣豐富多彩的情景體驗方式，會成功吸引小學生的注意力，將他們的目光牢牢鎖定在課堂教學中.

二、游戲體驗，提高學習探究

游戲，是小學生都喜歡的一種玩耍方式.在實際的數學教學中，數學教師可以迎合小學生的學習喜好，將書本的教學內容與游戲體驗銜接在一起，引導小學生在玩耍中完成數學知識的認知.而且，游戲體驗的方式也能充分激發小學生的數學互動和探究意識，激勵他們更積極主動地參與到數學學習中.

比如，在關于《確定位置》的課堂教學中，本章節的主要教學目的是引導學生通過掌握“數對”的判定方式，準確找出對應的位置.在前面的課堂教學中，教師通過電影院的生活場景引導學生們了解了關于“數對”和具體位置之間的關系.在小學生具備初步的位置判定能力之后，為了加深他們對于“數對”的理解，數學教師可以創設以下游戲體驗活動：組織班級中的學生認真觀察分析教室中的座椅位置一共有幾排幾列，然后教師根據今天學到的數學知識，隨機報出一個數對組合，如（2，5）的數對報出來后，那么對應這個位置的同學可以主動站起來.如果在教師報出一個數對之后出現了兩名同學都起立的情況時，就邀請班級中的學生通過談論探究的方式決定哪個同學才是正確的位置.同樣，這種小游戲也可以創設成模擬電影院座位的方式，教師組織班級中的學生自己繪制一張電影院的座位圖，然后同桌之間開展互問互答的游戲環節：比如一位同學說出（7，10）的位數后，另一名同學就要在圖紙上快速找出對應的座位位置.

通過這種將課堂數學知識轉化為小游戲體驗實踐的方式，學生們對于課時中的數學理解就不再是單純停留在書本上這么簡單.他們在玩游戲的環節中，隨時都會應用到課堂上老師講過的數學知識，經過這種邊玩邊深入探究的學習體驗過程，小學生關于課時中數學知識的理解會更為深刻.

三、生活體驗，提高學以致用

新課標改革后，提倡將數學與生活銜接在一起，注重對學生生活數學技能的培養.所以，在現階段的數學教學中，數學教師可以將課堂上教過的一些數學技能與生活中需要用到的數學場景結合在一起，通過生活化的體驗學習方式，引導小學生明白數學與生活的緊密關系，同時也能更好地將自己所學應用到現實生活中，提高小學生學以致用的數學素養.

比如，在教學《扇形統計圖》時，在學生們掌握了扇形統計圖的結構、含義、應用方式之后，數學教師可以選取小學生感興趣的生活元素創設扇形統計圖的課堂作業.例如可以在黑板上寫出幾種小學生愛吃的食物，比如漢堡、炸雞、披薩、冰淇淋、牛排等，然后對班級中學生的飲食喜好做出人數統計.得出具體的人數數據后，將這些數據公布到黑板上，并要求學生根據以上美食統計結果制作對應的扇形統計圖.或者，數學教師也可以選用小學生喜歡的明星、歌曲等作為調查對象，開展對應的統計圖設計體驗活動.

由于選取的統計內容都是小學生喜歡的元素，所以大家的課堂熱情非常高漲，每一個人都積極回答自己的喜好，然后通過引導小學生自己統計、分析、制作統計圖的體驗過程，引導小學生明白原來自己生活中的很多方面都可以使用到數學知識.借助這種實踐性的鍛煉應用過程，小學生的數據統計應用能力也得到了很好的發揮.

四、合作體驗，提高學習思維

新課標中明確指出動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式之一.相對于傳統數學課堂中學生獨立完成課堂學習任務的方式，小組合作體驗的學習方式更有助于借助集體的智慧和力量.通過合作體驗的學習過程，不僅帶動班級中的學生積極參與數學探究活動，而且各個成員之間的數學見解和思想也能給其他人帶來啟發，有效拓展小學生的數學思維意識.可以說，合作學習體驗的開展可以促進小組成員的共同發展，大大提高課堂學習效率.

比如，在關于《三角形、平行四邊形和梯形》的課堂教學中，其中有一個教學內容會涉及到三角形的幾種特殊情況，比如等腰三角形、等邊三角形以及直角三角形.在關于這部分的認知教學中，由于小學生已經在前面的數學學習中，簡單接觸過三角形的外形特征、判定標準等內容.所以關于這三個特殊三角形的特征講解并不建議直接展開，教師可以將班級中的學生劃分為合理的學習小組，然后，引導每一個小組按照老師演示的方式，分別剪下一個等腰三角形、等邊三角形和直角三角形的紙板.前提準備工作完成后，組織各個小組利用自己的探究方式，找一找這些三角形都有哪些特點.比如，有的小組通過角度的測量、三角形邊長的測量對比，發現等腰三角形具有如下特點：兩個底角的度數相等，而且兩個底角邊長也相等.同樣道理，其他有的小組也慢慢發現了等邊三角形和直角三角形的特殊特征.也許每一個小組的探究方式不一樣，也可能存在一定的問題，但是合作學習過程中，每一個成員都積極參與，充分發揮自己的思維創新能力.

通過這種合作體驗的學習方式，教師將一些原本應該口頭講述的課本內容，轉化為小組合作探究的體驗學習過程.學生不再是課堂中的被動接受者，他們在集體合作的引導下，一起主動探究發現本課時中的數學奧秘.而且通過合作體驗的學習方式，學生們的思維空間被徹底打開，借助自主思考和探究也提高了他們的數學創新能力.

體驗式學習尊重了小學生的課堂主體地位，也迎合了小學生的數學認知規律，不再將課堂講解作為主要的教學手段，更注重引導小學生親身參與到各種數學活動中.因此，在小學數學課堂教學中，數學教師要學會放手，并學會根據教學內容創設一些豐富多彩的體驗學習方式.只有這樣，才能喚醒小學生的數學學習意識，才能讓小學生在邊體驗邊學習中感悟到數學世界的奇妙之處，引導他們更加喜歡數學.

參考文獻：

[1]黎明靜.實施整體化教學，提升學生數學學習能力[J].小學教學參考，2020（15）：35.

[2]龔貞祥.小學高年級數學體驗式學習的教學研究[J].名師在線，2020（13）：76-77.

[責任編輯：李 璟]