交互式多媒體技術與物理學科融合的應用

摘 要：交互式多媒體技術是在傳統多媒體技術的基礎上加入了交互功能，并通過多種技術手段使受眾群體在交互行為過程中聽到、觸摸到、感覺到而且還可以與之相互作用的一種新的媒介技術手段.從交互式多媒體技術在教學領域的應用意義和作用來講，交互式多媒體教學就是將傳統教學模式和多媒體教學技術手段的有機結合.它為現階段的教育教學文化注入了新鮮的血液，也為新課改背景下的教師和學生共同提升專業水平、協同合作發展提供了有力的技術支持和挑戰.本文從交互式多媒體技術在初中物理教學過程中的具體功能和應用展開討論與探究，以供各方參考.

關鍵詞：傳統教學;技術變革;物理教學;交流互通

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0064-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：吳麗萍（1967.9-），女，福建省仙游人，本科，正高級教師，從事初中物理教學研究.

在現代教育信息化背景下，交互式多媒體技術不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，還自帶一個資源制作工具庫及強大的學科素材庫，也是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺.集傳統黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便.交互式多媒體技術的普及和應用是未來教育的大趨勢，它可以真正實現白板與計算機、教師與學生之間的雙向互動.而交互式多媒體技術與初中物理教學模式的有效融合，不僅可以使教師授課與教學反饋同時進行，還能使教師在初中物理教學的過程中不再受制于電腦前的操作，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，還能直接在授課界面上打開與課堂授課有關的各種教學資料、教學案例、教學視頻、專家成果等各方面的教學資源.這種科學的教學模式，一方面提高了教師自身的信息技術綜合素養，另一方面，也幫助學生加快對初中物理知識的融會貫通，使學生在物理課堂學習的過程中事半功倍.

一、改變傳統教學模式，提高課堂教學效率

在傳統的教學模式中，是以教師為主體的，“教師+課本+黑板+粉筆”四維一體的教學模式很難給學生帶來對物理概念理解上聽覺、視覺以及其他方面上的刺激.學生接受信息量會受到限制.多媒體物理教學雖然比傳統教學模式有所改善，但也很容易出現教學過程中局限于多媒體課件的現象，導致生成性的內容很少.而交互式多媒體技術與物理學科的融合應用，可以實現其它軟件和物理教學內容的良好融合，呈現多黑板教學、多教師教學、多教學資源教學的高水平、高質量的教學效果.從而在課堂上及時解決學生提出的各種物理問題，提升教師課堂教學效率.

例如，在學習初中物理《壓強》這一課時.首先，教師可以通過交互式多媒體技術播放視頻資料和flash動畫來演示壓強產生的過程.如在沙漠中的駱駝體積很大，同樣施加給地面的壓力也很大，為什么卻能在松軟的沙土環境中行走自如;繡花針的重量很輕，為什么輕輕用力就能刺破堅硬的樹皮等等日常生活現象.以引導學生觀察和思考人們在日常生活中看到的是力的本身，還是力本身所產生的作用效果.其次，教師引導學生利用物理的重要研究方法——控制變量法，使用身邊的一些器材，如：鉛筆、三角板、圖釘、文具盒、礦泉水瓶、海綿等進行隨堂實驗來驗證，并總結實驗結果.最后，教師應給予學生足夠的時間和空間，讓學生自己通過交互式多媒體技術重復整個實驗的過程，查漏補缺，探究更深層次的物理實驗意義.有了交互式多媒體技術的支持，教師進行物理教學過程中就能夠緊緊圍繞著“壓強”作為課堂的教授主線內容，使學生積極參與、自主探究形成以學生為核心人物，教師為引導者的自主學習教學模式.

二、觸發學生學習動力，提供學習反思平臺

初中物理教師在使用交互式多媒體技術開展教學工作時，應將使用過的教學素材、教學視頻、記錄內容、學生發言以及反饋信息等教學資源內容進行統一整理存儲，構建成能夠明了整個物理課堂教學信息的綜合文檔，以方便教師在課后改進教學設計中的不足之處，進行教學反思.在中學生學習物理知識的過程中，大多數物理概念是需要學生設計出探究性的實驗方案來進行演示和求證的.為了能夠更好地激發學生學習熱情，使學生享有高效的學習反思平臺，教師可借用交互式多媒體技術與物理學科知識進行融合，并將預先模擬生成課堂教學所需的教學工具、教學素材、教學思維導圖等方面的教學資源保存下來.這樣既節省課堂教學時間，又能形象地向學生展示整個理論實踐過程.

例如，教師在向學生解釋兩種基本電路連接方式—串聯與并聯時，傳統方法是教師在黑板上畫圖，學生坐在講臺下面等待教師畫完.不僅不夠直觀，同時也容易導致部分學生在教學過程中開小差，極大地降低了物理課堂教學的效率.現在利用交互式多媒體技術，比如：利用“希沃白板”可以將資源庫中逼真的物理器材圖片調出來，然后學生再用多功能筆連線，移動并縮放所需的圖片.從而在整體上提高學生在課堂上的主觀能動性和積極參與性.

三、便于突破難點內容，全面服務物理課堂

教師正確使用交互式多媒體技術，一方面可以通過借助豐富的教學工具，激發學生學習興趣，有利于教師培養學生多角度思考問題，使學生潛移默化地形成帶著問題學習、探究問題多種解決方法以及協作共享知識資源的持續性學習能力.從而充分發揮新課改教育背景下學生在課堂上主體作用.另一方面，交互式多媒體技術的應用可以實現其它教學軟件的良好融入，增強了學生學習抽象物理知識的便易性.以使學生能夠通過交互式多媒體技術反復探究和解析一些針對性的物理疑難知識點.進一步促進和加強中學生自身獨立分析問題、解決難題的物理素養.

例如，物理課上“誰做功了”的游戲，教師在電子白板上呈現不同的圖片，讓學生將圖片移動到相應的“做功”與“不做功”的位置.這種互動可以讓學生參與到學習過程中，大大激發學生的學習興趣.又如，在《焦耳定律》的教學過程中，因為學生已經掌握了電的基本知識.在探究電流的熱效應與哪些因素有關系的方法與過程中，一方面，學生可以利用交互式多媒體技術的“交互”特性，直接在電子白板上來設計、推敲、播放以及演示實驗方案的可實施性，化抽象概念為形象直觀.另一方面，學生還可通過交互式多媒體技術學習電熱的利用和危害，學會用辯證的方法看待物理問題.這樣的學習方式既節約了學生攻克知識難點的時間，使學生可以利用剩余時間交流共享，提高學習效率，又鍛煉了學生的綜合思維能力，為教師順利開展今后的教學任務，提供了有利條件.

交互式多媒體技術與教育知識的融合既是傳統教育教學模式的變革，也是現代被廣泛應用的多媒體教學技術快速發展衍生出的一種新的發展產物.交互式多媒體技術與初中物理教學內容的融合所帶來的師生互動是傳統黑板、多媒體課件難以達到的，當然先進的教學技術也需要具有高素質專業水平的教師教育思想指引，否則也只是填鴨式的教書匠而已.與以往多媒體教學模式相比，交互式多媒體技術最大的不同之處就在于，它使教師能夠極大限度地根據自己的教學思路變化和學生學習需求及時進行教學資源的交互切換和擴展，以從根本上實現人人互動，人機互動的新型體驗式新型教育教學模式.

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[責任編輯：李 璟]