淺談陶行知教育理念下幼兒園課程的構(gòu)建

施葉紅

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)想要自己的孩子更早的去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣能夠讓幼兒跟上這個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。所以許多幼兒園中都會(huì)開展一些課程讓幼兒去學(xué)習(xí)一些知識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的相應(yīng)能力。但是這個(gè)階段的幼兒學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，所以一些幼兒教師就使用陶行知的教育理念來開展一些課程。本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的談一談陶行知教育理念下幼兒園課程的構(gòu)建，并提出一些建議或教學(xué)策略，希望能夠給教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：陶行知教育;幼兒園課程;生活化教學(xué);課堂練習(xí);個(gè)別化練習(xí)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-018

陶行知的教育理念主要分為三點(diǎn)，分別是“生活及教育”，“教學(xué)做合一”以及“社會(huì)即學(xué)?！?。但是這個(gè)年齡段的幼兒沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且心智發(fā)展還不夠成熟，所以本文就將結(jié)合陶行知教育理念的前兩個(gè)觀點(diǎn)來進(jìn)行分析并開展一些適合幼兒的課程。這樣做才能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。不僅如此，這樣做還能夠讓幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的生活質(zhì)量，讓幼兒更好地在幼兒園中學(xué)習(xí)。

一、在幼兒園中開展生活化的課程

隨著“讓課堂教學(xué)回歸到實(shí)際生活中”等一系列口號(hào)地提出，越來越多的教師在課堂中開展生活化教學(xué)，以此來提高幼兒的生活能力，這樣也能讓幼兒在自己熟悉的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)今幼兒園中的幼兒沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，需要班級(jí)中的教師悉心照顧才能度過完整的一天。所以在幼兒園開展生活化的課程是非常必要的，這樣才能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到一定的生活知識(shí)，從而提高幼兒的生活自理能力。這樣能夠保證幼兒的健康成長(zhǎng)，讓幼兒順利地度過幼兒園階段，步入小學(xué)的校園。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)時(shí)，我就采用了生活化的教學(xué)方式，我在課堂中營(yíng)造了一個(gè)生活化的教學(xué)情景，讓幼兒去扮演購(gòu)買東西的顧客，而我則扮演賣東西的售貨員。在這個(gè)教學(xué)情景中，我不但帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)了不同面值的人民幣，也讓幼兒學(xué)會(huì)了如何購(gòu)物以及購(gòu)物時(shí)所要說的語言。班級(jí)中的幼兒都非常積極地參與到了這個(gè)情景中，我通過開展生活化的課程，調(diào)動(dòng)了班級(jí)中幼兒的積極性，讓幼兒在課堂中掌握了一定的生活知識(shí)，提高了幼兒的生活質(zhì)量。不僅如此，我還讓幼兒進(jìn)行對(duì)話，提高了幼兒的口語交際能力。

二、讓班級(jí)中的幼兒進(jìn)行隨堂練習(xí)

陶行知提出要“教學(xué)做合一”，這樣才能夠讓幼兒更加牢固地掌握一些知識(shí)或習(xí)得一些技能。但是許多幼兒園中的教師不會(huì)讓幼兒去進(jìn)行練習(xí)，這些教師潛意識(shí)中認(rèn)為幼兒只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的想法是不正確的。幼兒園中的教師要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在完成教學(xué)后讓幼兒自主地去進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅能夠讓幼兒更加牢固的掌握知識(shí)，也能夠提高幼兒的相應(yīng)能力。但是教師在讓幼兒進(jìn)行練習(xí)時(shí)，一定要密切的關(guān)注班級(jí)中的幼兒，這樣才能夠保證幼兒的安全。

例如，在進(jìn)行“森林中的小動(dòng)物”一課的教學(xué)時(shí)，我將橡皮泥分發(fā)給了班級(jí)中的幼兒，然后我再演示如何使用橡皮泥去捏一只小老虎。然后我讓幼兒去進(jìn)行課堂練習(xí)，去結(jié)合圖片去捏一只小動(dòng)物，但是我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都不能很好的進(jìn)行，于是我對(duì)班級(jí)中的幼兒詳細(xì)地講解了一些動(dòng)物，讓幼兒從多個(gè)方面去了解這些動(dòng)物，然后我再次讓去捏小動(dòng)物。在講解過后，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的幼兒都能夠很好的完成我布置的任務(wù)。我通過讓幼兒進(jìn)行隨堂練習(xí)，做到了教學(xué)做合一，不僅豐富了課堂中的內(nèi)容，也提高了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)了幼兒的綜合發(fā)展。

三、根據(jù)幼兒情況開展個(gè)別化練習(xí)

世界上沒有完全相同的兩片雪花，也沒有完全相同的兩個(gè)人，幼兒之間是存在差異性的，這種差異性也是不能消除的。幼兒園階段的教師應(yīng)該尊重幼兒之間的差異性，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的訓(xùn)練，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。教師可以按照不同的能力將幼兒分成若干個(gè)小組，然后在課堂中開展個(gè)別化的訓(xùn)練，這樣能夠讓幼兒強(qiáng)化自己薄弱的環(huán)節(jié)，從而保證幼兒的全面發(fā)展。而且開展個(gè)別化練習(xí)，也能夠豐富課堂中的內(nèi)容，讓幼兒積極地參與到課堂中。

例如，在進(jìn)行“我愛畫畫”一課的教學(xué)時(shí)，我就按照班級(jí)中幼兒的繪畫情況將幼兒分成了幾個(gè)小組，這幾個(gè)小組的幼兒能力都不相同，有的小組內(nèi)的幼兒需要教師的幫助才能夠完成繪畫，有的小組內(nèi)的幼兒能夠獨(dú)立地完成繪畫。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我給幼兒布置了一個(gè)任務(wù)，讓幼兒去畫一棵樹，然后我對(duì)班級(jí)中的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)我進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我可以指導(dǎo)一個(gè)小組內(nèi)的全部幼兒，這樣能夠提高幼兒的能力，也能夠很大程度上的節(jié)省時(shí)間，從而提高幼兒的繪畫能力。

總的來說，使用陶行知的教育理念在幼兒園中開展一些課程是非常有必要的，這樣能夠讓幼兒學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，也能夠培養(yǎng)幼兒的能力，從而讓幼兒跟上這個(gè)日新月異的社會(huì)。教師可以在開展生活化的課程，讓幼兒在課堂中學(xué)習(xí)一些生活知識(shí)，這樣能夠提高幼兒的生活質(zhì)量;教師也可以讓幼兒進(jìn)行隨堂練習(xí)，這樣能夠做到“教學(xué)做合一”，從而提高幼兒解決問題的能力;教師也可以結(jié)合幼兒的情況來開展個(gè)別化訓(xùn)練，這樣能夠鞏固幼兒薄弱的環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈超.給孩子一片自由翱翔的天空——基于陶行知教育理念的幼兒園課程構(gòu)建[J].才智，2019（35）

[2]錢婧.“家”“園”合作——基于陶行知理論下的幼兒園教育與家庭教育[J].才智，2020（08）

（江蘇省蘇州市張家港市景巷幼兒園）