在初中英語課程中開展分層教學的策略研究

廖夢凌

摘要：在初中英語教學中，教師不得不承認學生之間是存在客觀差異的，因此傳統看似面向全體的教學方式，反而容易造成“不公平”的問題，使學習能力強的學生“吃不飽”，使學習能力差的學生“吃太撐”，繼而造成班級英語學習兩極分化現象越發嚴重。而分層教學在初中英語教學中的應用，尊重學生差異，滿足各個層次學生學習所需，是推動學生英語學習共同進步發展的可行教學之策。基于此，對在初中英語課程中開展分層教學的策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;分層教學;教學研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-028

引言

義務教育階段的英語教學強調要面向全體學生，但在目前的教學實踐中，學生兩極分化的現象比較嚴重，英語教學質量難以提高。基于因材施教原則的分層教學法，是對傳統課堂教學模式的一個改革與創新，依據學生不同的學習能力和水平，制訂分層教學目標和教學計劃，充分調動各個層次學生的積極性，讓每個學生都能得到不同程度的發展，實現“大眾化”教育。

一、根據學生的差異性進行分層

分層教學是指根據學生的基礎知識水平、對于知識的接受能力、自主學習能力的高低對學生進行一個評估，然后根據評估的結果對學生進行分層也就是分組，然后針對每個層次學生的學習特點，制訂適合該層次學生的學習內容、學習目標，采用學生能夠適應的教學進度，從而更好地實現因材施教。教師在進行分層的過程中，不應只根據學生的學習情況或者是哪一次測驗的結果進行分層，在進行分層的過程中要進行全面的分析，不只要考慮學生的學習成績，更要總結學生的英語學習成績曲線、學生平時對待英語學習是持有怎樣的學習態度以及學生的思維能力和學生接受英語知識的快慢等方面進行綜合的考慮。例如，在對學生進行分組時，教師首先可以對學生平時測驗的英語成績進行分析，將每個學生的英語成績制訂成一個曲線圖，看學生是學習進步還是學習退步還是成績穩定，對學生成績進行變動的原因做出分析。其次，教師要對學生的平時表現做出分析，將平時思維靈活、樂于學習的學生做初步的加分，該層次的學生對于知識有著強烈的求知欲并且對于教師所教授的知識有著很強的接受能力，教師經過分析也會發現，一般該層次的學生成績也會有相當不錯的測試成績。

二、合理把握課堂進度，給予學生差異指導

課堂是學生英語學習的主戰場，在初中英語課堂實施分層教學時，教師應合理地把握教學進度，結合不同學生的層次情況，給予差異性的教學指導，從而為學生的共同學習發展提供保障。如教師應該認識到，一節英語課程只有45分鐘，而課堂講解的時間應該在25分鐘以內，在分層教學中，應結合學生的層次情況及知識掌握程度，對教學進度有效把控，給予學生差異適宜的指導，確保全體學生都能夠消化、吃透知識。如對于C層次的學生，考慮到學生英語學習基礎比較差，因此在學習的過程中，應該以模仿為主，教師可以結合課堂時間，在某個知識點講解結束后，讓C層次以教師的泛讀或者答題為標準，模仿性地進行學習，從而確保這些班級中的后進生可以達到基本目標，掌握課程所需學習的知識點。而對于A層次的學習，他們本身學習能力就比較強，因此在課堂指導中，應以創造性的學習為主，教師要強化學生舉一反三的能力培養，如可以采用頭腦風暴的教學指導模式，引導A層次學生發散思維，對一類知識點或者語法、詞法的運用規律進行總結，從而建立知識內在橫向及縱向的聯系，從而在形成知識構建的完整網絡。這樣結合學生層次情況，依照課堂教學進度差異輔導調控的分層教學，可以滿足不同學生的發展所需，因此可助力學生的英語學習獲得更好的發展。

三、寫作教學分層

英語寫作是英語課堂教學中的重要版塊，是培養學生寫作能力的重要途徑。在目前教學中，學生普遍存在詞匯缺乏、詞不達意、語法混亂、中文式英語、闡述不清等問題，尤其是C層學生，他們非常害怕寫作，不知如何下筆。因此，在分層教學中，我給不同層次學生布置了不同的寫作任務，如教學7BUnit1Dreamhomes時，我讓C層學生背誦課文，并照抄或模仿課文內容進行寫作，其目的是幫助他們加深對課文的印象，在寫作時至少能進行簡單的模仿，不會無話可說;讓B層和A層學生根據單元主題，選擇自己喜歡的體裁和題材，寫一篇與主題相關的文章。我對不同層次學生提出不同的寫作要求，讓他們基于自己的能力進行寫作，且任務難度由淺入深。三個層次的學生都能按照要求完成寫作任務，獲得了成就感，增強了英語學習的自信心。在此過程中，教師要隨時掌握學生的寫作情況，對于有困難的學生應給予及時的點撥和指導，幫助他們克服困難，從而順利完成寫作任務。

四、分層進行評價

評價對于一個學生來說是很重要的，通過別人對自己的評價可以找到自己的短處，進而彌補自身的不足，也可以幫助自己找到自身的發光點增加自信，讓自己變得更加閃耀。在教學的過程中，教師要注重對于學生的評價方式，教師在對學生進行評價時要結合多種方式、從不同的角度出發對學生進行評價。評價的目的是為了讓學生找到自己的短板進行改正，同時也是讓學生明白自己的優點從而做得更好。教師在評價的過程中要注意不能打擊學生的自信心，在評價的過程中教師要采用少批評、多表揚的方法增加學生學習的信心。

結束語

總之，將分層教學法滲入到初中英語教學中有著巨大的現實意義。在教學實踐中，廣大教師應當正視其教育優勢，并將其與各個教學環節進行深度融合，從而在提高教學有效性的同時，實現因材施教和素質教育理念的落實，為學生健全與個性化發展做好奠基工作。

參考文獻

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（湖南省岳陽市云溪區云溪中學）