試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

莫慧堅(jiān)

摘要：語文朗讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言有著非常重要的影響，通過有效的朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ文文本有更深入的了解。在新課程改革的背景下，語文教師對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)逐步深入，對學(xué)生朗讀方的指導(dǎo)效率也在逐步的提升。作為語文教師，在教學(xué)的過程中，要對語文教學(xué)方法進(jìn)行逐步的探索，改變語文朗讀對象不夠廣泛，語文朗讀目標(biāo)不夠明確等問題。本文主要從新課程改革背景下語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的具體策略展開論述。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);朗讀指導(dǎo);語文中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-031

引言

朗讀能力的提升，能夠提高學(xué)生的文本理解能力，也能夠讓學(xué)生的語文表達(dá)能力得到有效的提升，為此，在小學(xué)語文課堂上，教師要關(guān)注到學(xué)生語文朗讀能力的提升，對學(xué)生進(jìn)行合理的朗讀教育。

一、朗讀教學(xué)實(shí)施的必要性

朗讀教學(xué)在當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)中是非常有必要的。首先，通過學(xué)生語文朗讀能力的提升，低年級的學(xué)生能夠在傾聽教師范讀的過程中提高個(gè)人的朗讀能力，認(rèn)識到朗讀在自身語文學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，小學(xué)階段的學(xué)生往往是通過朗讀進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的，因此，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到學(xué)生抽象思維的發(fā)展，通過教師的示范朗讀，把學(xué)生帶入課文情境之中，讓學(xué)生和教師同處于一個(gè)狀態(tài)下，進(jìn)行朗讀方法的學(xué)習(xí)。教師的范讀會給學(xué)生帶來非常大的影響，教師在朗讀方面要提高個(gè)人的專業(yè)能力，發(fā)揮教師的藝術(shù)感染力，既要讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的理解，也要激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提升。

除了朗讀以外，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀也是非常重要的。小學(xué)階段學(xué)生模仿能力往往較強(qiáng)，創(chuàng)新能力相對較差，這時(shí)教師就要通過多種途徑帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，當(dāng)出現(xiàn)輕聲或變調(diào)等現(xiàn)象時(shí)，教師也要避免用概念講解的方式，讓學(xué)生理解，而要通過朗讀將學(xué)生帶入情境之中。通過朗讀的方式，學(xué)生對文本的理解會更加深刻。

教師的朗讀指導(dǎo)對學(xué)生的朗讀能力提升有著重要的影響。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生看清字音和字形，對于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字，教師應(yīng)當(dāng)在朗讀開始之前予以糾正，對于容易讀錯(cuò)的地方，教師也要將如何斷句講給學(xué)生。通過朗讀方式的指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W到朗讀技巧，也能夠不斷的提高個(gè)人的朗讀能力，在未來的實(shí)踐中，得到更好的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)中仍然存在諸多問題。首先，教師的朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育因素的影響，教師在小學(xué)語文教學(xué)中往往更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注，在課堂上往往會采取讓學(xué)生分段朗讀或者輪流朗讀的方式，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏有效的朗讀指導(dǎo)，教師也不能夠根據(jù)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這種流于形式的朗讀教育方式并不能發(fā)揮有效的作用。其次，朗讀對象不夠廣泛。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師往往只能關(guān)注到班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，關(guān)注相對較少，這就導(dǎo)致他們失去了朗讀能力提升的機(jī)會，班級內(nèi)的整體朗讀水平難以得到有效的提升。此外，班級朗讀評價(jià)體系不夠完善，也是影響學(xué)生朗讀能力提高的一個(gè)重要因素。教師在學(xué)生朗讀的過程中，往往不注重對學(xué)生的評價(jià)，或只采用簡單的評價(jià)語言進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式并不能夠讓學(xué)生了解自己朗讀中存在的問題，很難實(shí)現(xiàn)語文朗讀能力的提升。

三、提高小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略分析

（一）豐富朗讀的形式

對于小學(xué)語文教師而言，在對小學(xué)生進(jìn)行朗讀能力提升的教育的時(shí)候，要選擇學(xué)生能接受的方式，對學(xué)生進(jìn)行朗讀教育。只有充分關(guān)注學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行生詞生字的識讀，從而提高個(gè)人的整體朗讀水平。由于部分閱讀文本中存在一定的生僻字，學(xué)生在閱讀時(shí)往往會出現(xiàn)不通順的情況，這時(shí)教師就要在學(xué)生朗讀之前將生僻字講解給學(xué)生聽，為學(xué)生讀能力的提升打下基礎(chǔ)，同時(shí)確保學(xué)生朗讀興趣不被打擊。同時(shí)教師也可以采取多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如小組朗讀法和即興表演式的朗讀法，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的朗讀興趣得到了有效的提升。

（二）尊重個(gè)性，提高能力

教師在對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行朗讀能力教育過程中，要關(guān)注到學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要尊重學(xué)生的自主性，站在學(xué)生的角度思考問題，發(fā)揮好課堂教學(xué)組織者的作用。受到班級授課者的影響，班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和勞動人方面都存在著巨大的差異，這時(shí)教師就要對學(xué)生加以有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正的走出誤區(qū)，提高朗讀能力。

（三）明確目標(biāo)，多元評價(jià)

課堂評價(jià)方式的選擇對學(xué)生的朗讀能力提高有著非常重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生往往比較關(guān)注他人對自己的評價(jià)，因此，在學(xué)生朗讀的過程中，教師要采取正向促進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在課堂開始之前，教師要對評價(jià)方案作出整體性規(guī)劃，避免采取消極性評價(jià)，避免免打消學(xué)生的朗讀積極性。

結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，朗讀能力的提升有著非常重要的影響，教師要關(guān)注到學(xué)生朗讀能力的提升，認(rèn)識到朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)尊重學(xué)生的差異性，采取學(xué)生能接受的方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀方式的教育。教師也要完善班級內(nèi)的朗讀評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中提高個(gè)人的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鵬，劉陽.基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].課程教學(xué)研究，2013（11）：60-63.

[2]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（5）：108-112

[3]齊敏，李維佳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：140-141.

[4]卓嘎.淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（7）：23.

[5]張子靜.簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（1）：112-114.

（廣西崇左市扶綏縣渠黎鎮(zhèn)中心小學(xué)）