淺談微課在高中地理教學中的應用策略

范遠富

摘要眾所周知，高中地理是對初中地理的加強和拓展，它主要分為三個部分，分別是自然地理、人文地理和區域地理，其中自然地理的難度較大，學習過程時常會涉及數學換算，比如太陽高度等。由此可見，高中地理有著文理交融的特點。在傳統高中地理教學過程中，教師通常會按照課本講授課程，授課方式以教師口授和板書為主，課堂氛圍難免顯得枯燥，學生學習效率不高。隨后，高中地理課堂雖然增加了多媒體設備，實現了多媒體教學，學生的課堂氛圍變得活躍起來，但對于每一章節中的重點和難點的掌握度仍舊不理想。隨著互聯網的發展，微課逐漸在高中地理課程中運用起來，它憑借著自身短而精的特點，極大地提高了學生的學習效果，同時也能幫助教師更好地介入到學生的不同學習環節中，推動了高中地理的向好發展。

關鍵詞：高中地理;微課教學;應用策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-043

一、依據課標，改造傳統資源

新事物的產生都是以舊事物為基礎的，可以說新事物的產生都是有跡可循的。微課作為一種新的形勢，在制作小視頻的過程中，可能會缺少現成資源，但豐富的教材資源則能夠為其做輔助。很多資源需要教師結合課標要求以及學生的需求做出完善，如從文字資源中選擇關鍵詞，或者使用一些概念性文字作為視頻畫外音，還可給實物拍照，將其恰當地融入到視頻中，也可對于實驗過程進行剪輯，寫出解說詞制作成視頻。隨著微課的不斷普及，網絡中的信息也越來越豐富，教師可利用的資源也越來越多，教師只有能夠熟練的運用資源，制作出的微課才能夠真正實現教學目標。

二、用微課化解抽象知識，突破教學難點，提高學習質量

高中地理抽象化的概念非常多，對學生掌握地理核心內容，理解地理規律、運用知識解決實際問題帶來了諸多不良影響。而微課教學的融入，可以將抽象的知識形象化，營造一個具體的、真實的情境。在關注學生感知能力的同時，突破重點難點的理解瓶頸，提高學習質量，為高效課堂的建設奠定堅實的基礎。例如，在教學《氣壓帶和風帶》地理內容時，可以利用微課播放二戰期間日本釋放眾多氫氣球炸彈飛落美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌的視頻。在視頻觀看中，讓學生思考氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海來到美國的？然后利用微課播放單圈環流圖片、低緯環流圖片，在圖片對比中，分析氣壓帶和風帶的分布規律，使抽象知識直觀化。最后在微課設計中播放世界氣候類型分布圖，讓學生分析氣壓帶與風帶對氣候的影響是怎樣的？（單一氣壓帶控制下的氣候類型？單一風帶控制下的氣候類型？氣壓帶和風帶交替控制下的氣候類型？）通過微課教學輔助，突破重點、難點理解的瓶頸，提高學習質量。

三、利用微課實現差異化教學

不同學生在學習天賦、理解能力等方面存在著個體化差異，一些在學習中感到吃力的學生很有可能因為這種差異而產生挫敗的情緒。而在傳統教學中一個老師往往需要面對許多學生，難以開展精細化教學。因此在微課中老師可以對不同學習層次的學生進行統計，針對不同層次的學生制定相應的教學計劃與教學內容，在錄制教學視頻這一階段實現差異化教學。在這種情況下，不同學習層次的學生看到的教學內容是不同的，這有利于學生的個性化發展，幫助學生樹立學習地理的自信心。需要注意的是，利用微課實現差異化教學并不是對學生進行區別對待，而是使各層次的學生適應自己的空間學習，提高學生的學習積極性，從而促進全體學生的最優發展。老師要定期對學生的學習水平進行合理評估，當學生在地理學習中有所進步時，老師便可以及時對課堂視頻的難度進行調整。

四、分層教學，微習題與任務對接

素質教育的宗旨是要促進每位學生的發展，通過分層教學，就可以對不同學生給予不同程度的指導和培養。因此，教師需要在了解學生不同差異的基礎上，設計不同程度的教學目標，并通過同課異構的方式對每一章節內容進行設計，從而制作開發相應的微視頻、微習題等。在分層教學過程中，為了避免學生形成被分等級的錯誤思想，挫傷學生自信，教師可以將學生和微習題分為基礎層、鞏固層、創新層，將微習題與學習任務對接，借助微習題檢驗學生學習成果。基礎層學生在完成本層次針對性練習題后，對于更高層次題目可量力而行;鞏固層的學生在完成基礎題、鞏固提高題目后，可以選做創新題;創新層的學生所有的都必須完成。通過分層教學，有助于幫助學生在鞏固基礎知識的前提下實現不同程度的自我提升，使其在自我超越的過程中獲得地理學習的成就感。

五、引導學生自主制作微課

在目前的高中地理教學中，有些教師已經接觸過微課，并開始嘗試使用微課傳遞有關知識點，但由于經驗有限，且受傳統教學觀念影響較深，很多教師在采用微課進行教學時仍然存在一定的問題。開展微課教學的主體依然是教師，教師根據自己的教學經驗形式化地畫出相關知識點。學生需要掌握的知識點較多，對每一個知識點的吸收效果并不好。因此，為了提高高中地理教學效率，除了傳統的教師授課形式外，我們還可以引導學生自主制作微課，安排學生以小老師的身份給其他學生上課。這樣就可以使學生主動地了解相關知識，加深對這些內容的印象。同時，參與微課制作的學生一個人只需要負責一個知識點，其學習的難度相對降低，不會造成太大的學習壓力。

綜上所述，將微課教學應用在高中地理教學中，不但能夠擺脫傳統教學模式產生的影響，而且還可使學生學習興趣有較好的提升。此外，在高中地理教學中應用微課教學模式，還能夠有效豐富教學內容，讓學生在掌握課內教學知識的基礎上，對一些課外知識有較好的了解，以此為擴展學生事業奠定良好的基礎，從而培養學生自身綜合學習能力，這對我國地理教學質量的全面提升具有較大促進作用。

參考文獻

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（貴州省遵義市第二十五中學）