淺談高中語文如何構建群文閱讀高效課堂

李娜

摘要：在語文教學工作開展的過程當中，閱讀是最主要的學習方法之一。但是由于受到傳統教學思維模式和傳統教學習慣的影響，導致在高中學生群體當中閱讀能力成為語文學習的薄弱環節。基于此，以下對淺談高中語文如何構建群文閱讀高效課堂進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-045

引言

在高中語文學科的教學過程當中，教師科學地利用群文閱讀的教學模式，既能提高高中語文課堂教學的實效性，還可以激發出學生對于語文課程的學習興趣，進而提升學生的閱讀積極性和閱讀主動性。作為一名高中語文學科的教育工作者，應全面、深刻地認識到群文閱讀的重要教育意義，并能夠積極的利用群文閱讀模式為高中生構建高效的語文課堂，以此促進學生整體語文素養的提升。

一、群文閱讀更加注重開放性的思辨過程

閱讀從本質上講并不存在客觀意義上的絕對正確，更加注重于學生的主觀體驗。學生在進行閱讀活動的過程當中，不僅可以透過文章內容與文章作者進行思想上的爭鋒，更可以和自我而進行不斷辯證與討論，使得對于文章內容的理解更加全面化、更加深入化，使得學生不斷完善對于文章內容的認知。在傳統閱讀教學習慣下的單篇閱讀過程當中，由于潛意識下對于權威的敬重，會導致學生的思路跟著文章內容走。學生雖然學習到了知識，加強了閱讀積累，但是卻無法形成對于文章內容有效的思考，贊同文章所贊同的，反對文章所反對的。在群文閱讀模式當中，由于側重于對于多個文章之間的反思和比較，這就可以消除潛意識下對于權威的敬重，使得學生在閱讀的過程當中不斷地進行思考和比較。正是由于群文閱讀更加注重開放性思辨過程的特性，致使學生可以以辯證的眼光去看待文章內容，有效提高學生的閱讀思維能力，提高學生的語文核心素養。例如，在人教版高中語文必修上冊第三單元內容的學習過程當中，學生可以對于《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》等唐詩宋詞進行比較和思考，對于《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》以及《聲聲慢》當中不同的藝術美感進行分析探究，加強對于詩詞內容的認知和了解程度。《夢游天姥吟留別》主要體現了唐詩當中的瀟灑飄逸之美，《念奴嬌·赤壁懷古》主要體現了宋詞當中的豪放大氣之美，《聲聲慢》主要體現了宋詞中的婉約憂柔之美。通過群文閱讀開放性的思辨過程，可以使學生對于文章內容的了解更加透徹、更加清晰。同時由于在思辨的過程當中聯系了相關文章，這就導致學生突破了文章內容的限制，有效提高了閱讀的深度和廣度，使學生的閱讀思維能力得到顯著提高，從而使學生的語文核心素養得到了切實加強。

二、結合議題，整合閱讀材料

在群文閱讀模式下，教師在開展閱讀教學的時候，必須要緊緊圍繞所確立的議題，對閱讀材料進行整合，以保障群文閱讀教學的有效開展。首先，在開展群文閱讀的時候，教師應對教材的內容進行深入的研究，緊緊圍繞群文閱讀的議題，在教學目標的要求下，對教材中相關的閱讀文本進行整合、設計。具體來說，在閱讀教學中，針對單篇閱讀材料，學生對作者的認識、理解程度有限，教師就可以將教材中同作者的相關文章作為群文閱讀材料，引導學生在多方位的鑒別閱讀中，對同一作者的作品進行全面的、深刻的認識，進而提升閱讀效果。其次，在整合閱讀材料的時候，還要結合教學目標、學生的閱讀學習需求等，對閱讀內容進行適當的擴充，以達到豐富閱讀內容、開拓學生文學視野、提升學生閱讀能力的目的。最后，教師選擇完閱讀材料之后，還要對其進行有效的組合。這主要是因為群文閱讀與任何事物都一樣，必須要按照一定的排列順序，將其組合在一起，才能充分體現群文閱讀的價值。因此，教師開展群文閱讀的時候，必須要按照閱讀的主題、特點等，將選擇的閱讀材料進行整合，使其有一定結構地呈現在學生面前。

三、轉變教學理念

不得不承認的是，傳統應試教育的模式為我國的教育帶來了很嚴重的不良影響，多數高中語文教師仍受到傳統教育的影響，在實際教學過程當中依然以自我為課堂教學的主導，忽略學生的主體地位。在這樣落后的教學模式影響之下，學生對于語文學科的學習積極性和學習主動性會逐漸降低，甚至還會使學生對語文這門課程產生嚴重的抗拒心理和恐懼心理。因此，高中語文教師要想構建高效的群文閱讀的課堂，需要積極的轉變自身的教學理念，并不對拓展和采用新型的教學模式展開閱讀教學，最大限度地提高閱讀教學的實效性。在利用群文閱讀模式展開高中語文的閱讀教學時，教師一定要充分地尊重學生的主體地位，充當好教學引導者的角色，讓學生真正從“要我學”轉變為“我要學”。例如，在進行《老人與海》這篇文章的教學時，教師就可以提前為學生布置預習任務，讓學生在課前去搜集和準備該課相關的資料，如文章作者的生平經歷、文章的寫作背景等等。并利用學生所搜集的資料展開具體的教學，引導學生深入地分析和理解文章的內容，以此有效提高學生的閱讀水平和閱讀能力。同時，這樣的教學模式還能夠在一定程度上調動學生閱讀和探究的積極性，有效地提升學生對語文學科的學習信心，使學生在群文閱讀中學有所得。

結束語

在新課程改革的背景下，教師必須要充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學模式，設置閱讀議題、整合閱讀材料、凸顯學生主體地位、優化閱讀過程，全面提升閱讀教學的有效性。

參考文獻

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（云南省保山市騰沖市第三中學）