初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略分析

胡廣文

摘要：作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，促使學(xué)生能夠提高對數(shù)學(xué)知識的運用，讓學(xué)生真正的掌握解題方法和技能，加強數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及解決問題的能力。基于此，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)布置;策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-049

引言

作業(yè)作為課堂內(nèi)容的延伸，對學(xué)生能力的獲得及考量有著妙用。然而若想促進不同學(xué)生在此過程中，共同、全面、持續(xù)的發(fā)展，尊重其個體間差異也是尤為重要的。作業(yè)分層設(shè)計，在一定程度上可幫助成績較差學(xué)生消除對待作業(yè)及學(xué)習(xí)的消極心理;也可幫助成績較好的學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、促進能力的提升;作業(yè)在某種程度上，也有試卷的審核功效，幫助學(xué)生進行查漏補缺。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）缺乏難度分類

傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)布置，其題目主要針對當(dāng)前課本內(nèi)容與課堂知識，基礎(chǔ)性較強。由于形式較為單一，難度尚未分類，其解答及完成過程難以滿足不同學(xué)生的做題需求，容易使學(xué)生解題思維進入倦怠狀態(tài)。而如今很多練習(xí)冊的設(shè)計都已考慮到這一情況，為幫助學(xué)生提高其解題能力，同一章節(jié)的習(xí)題內(nèi)容進行了不同難度題類的設(shè)置，但因沒有進行清晰的分類，在作業(yè)布置時仍需教師人為測試其難度進行作業(yè)分配。如在講授新課后，教師若不假思索便要求學(xué)生完成課后所有習(xí)題，因難度不一，極易導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)完成及知識點掌握情況較差，從而使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，影響其今后數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)及相關(guān)興趣愛好的養(yǎng)成。

（二）作業(yè)布置內(nèi)容存在著嚴(yán)重的單一性

在新課程背景下，我們教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力與意識，其中重要的就是要對學(xué)生的創(chuàng)新性思維、以及應(yīng)用實踐能力的提高與培養(yǎng)。然而在新課程背景下的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式，顯然不能滿足這一訴求。首先，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，老師強調(diào)對某種題型、某類題型的固定形式解答，在這種“墨守成規(guī)”的做題環(huán)境下，學(xué)生很少能夠有創(chuàng)新的思維，到處都是條條框框很容易讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的積極性。其次，老師堅信“題海戰(zhàn)術(shù)”是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的最好辦法，這也就造成了在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中很容易出現(xiàn)題量大的現(xiàn)象，這種情況下學(xué)生就只能埋頭于書本，沒日沒夜的進行重復(fù)的練習(xí)與學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

（一）作業(yè)的布置應(yīng)該精煉且具有針對性

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常常讓學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣給學(xué)生帶來了較大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生做了太多重復(fù)的題型，會逐漸失去對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的興趣，同時還讓學(xué)生的思維禁錮住了。因此，教師在布置初中數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)該結(jié)合課本的知識內(nèi)容以及課堂上講的重點，設(shè)計和布置一些經(jīng)典題型，讓學(xué)生在做題的過程中增長解題經(jīng)驗。教師針對課堂上講到的重難點知識，進行作業(yè)的布置，促使學(xué)生加強對知識的思考、總結(jié)、分析，從而讓學(xué)生能夠真正的掌握數(shù)學(xué)知識點。例如，教師在本堂課中進行有理數(shù)的運算教學(xué)時，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識點后，就可以在課后進行針對這一知識點布置這樣一個運算作業(yè)：（+9）-（+10）時，學(xué)生就會根據(jù)有理數(shù)的加減法運算法則：（+9）+（-10）=-1，得到（+9）-（+10）=（+9）+（-10）=-1，由以上運算過程，可以引導(dǎo)學(xué)生概括出有理數(shù)的減法運算法則是減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，然后讓學(xué)生思考如何用字母表示，學(xué)生就會根據(jù)上面總結(jié)出來的結(jié)論，歸納出：a-b=a+（-b）。這樣就可以針對所學(xué)知識，讓學(xué)生根據(jù)知識點的概念加強學(xué)生自主進行總結(jié)。

（二）將作業(yè)內(nèi)容進行分層

將學(xué)生進行分層后，可針對其能力對其作業(yè)完成提出要求。此設(shè)計過程可打破較為單一的作業(yè)布置模式，可不局限于書面完成，將形式進行多樣化開發(fā)，利用個體差異性進行作業(yè)分配及能力培養(yǎng)。在解題過程中，不僅能夠幫助學(xué)生豐富獲得感，也能刺激其創(chuàng)新力的提升，使其面對相應(yīng)問題的解題思路更加清晰。教師也應(yīng)注意學(xué)生能力發(fā)展的變化，及時進行內(nèi)容分層的調(diào)整，既要面向整體學(xué)生，也要符合不同學(xué)生的需求：在同等環(huán)境下，滿足優(yōu)等生充足的試題需求，并緩解待優(yōu)生的解題壓力，鼓勵不同個體進行不同層次內(nèi)的突破，以促進各自數(shù)學(xué)能力的提升。如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》知識點后，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況進行作業(yè)布置彈性化設(shè)計，分為三類：基本作業(yè)，必須完成;選擇性題目，學(xué)生可根據(jù)個人意愿及情況進行選擇;超額任務(wù)，解答完成后可獲得一定獎勵。學(xué)生的解題積極性在分層過程中得到激勵，內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)換對其自身面對困難情緒的克服也有促進作用。

（三）科學(xué)把握作業(yè)數(shù)量以及難易程度

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置量對于學(xué)生對這部分知識的掌握起著決定性的作用，首先如果數(shù)學(xué)作業(yè)布置的太少，無疑學(xué)生對知識的掌握既達不到良好的鍛煉，同理，如果作業(yè)的數(shù)量布置過量的話，會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，會擠占學(xué)生較多的課余時間，學(xué)生必定會急急忙忙的去完成作業(yè)，作業(yè)完成的質(zhì)量便得不到良好的保證，同時學(xué)生在壓抑的環(huán)境下，學(xué)習(xí)效率也就無從談起了。同樣除了數(shù)學(xué)作業(yè)量要得到良好的把握，作業(yè)的難度也要得到科學(xué)的控制，題型太難的話，學(xué)生絞盡腦汁，不但浪費了大量的時間，學(xué)習(xí)效果也不好。如果題型太過于簡單的話，學(xué)生也得不到知識鞏固的效果。

結(jié)束語

總而言之，作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活而言具有不可替代的作用，在課程改革中同樣需要進行科學(xué)高效的改革。

參考文獻

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云南省保山市騰沖市第六中學(xué)