探究核心素養背景下小學語文高效教學的策略

阮春美

摘要：在核心素養的背景下，教師需要及時更新教學理念，結合教學內容創設多樣化的教學情境，集中學生分散的注意力，提高學生的審美能力;引導學生養成良好的閱讀習慣，使其可以在課內、課外閱讀中積累更多的語文知識，提高文化素養;結合課文內容設置多樣化的問題，鍛煉學生的思維能力，最終實現學生核心素養的穩步提升。

關鍵詞：探究;核心素養背景下;小學語文;高效教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-050

引言

語文作為具有顯著綜合性與實踐性的一門學科，其不僅是學生的綜合能力與素養的體現，而且還與學生的識字能力、交際能力、理解能力等的培養有著直接關系。小學時期，語文課主要是通過閱讀開展教學，因此，對學生具備的閱讀能力進行培養是語文學科素養進行提高的必要條件。在小學階段的語文教學時，其不僅承擔著提高語文知識的應用能力、開拓學生的眼界、加強綜合素養的任務，而且閱讀教學還是語文教學中必不可少的在組成部分。基于此，在小學語文的閱讀教學中，教師需注重自身在課堂上的主導性，并充分尊重學生在課堂上的主體性，注重閱讀教學策略的優化，從而使閱讀教學的效率得到有效提高，并使小學語文的閱讀教學有效性得到有效提高。

一、利用信息技術，切實有效地激發學生興趣

為了提升教學效率，教師需要對教學展示的方法進行一定程度地調整。例如，在進行《亡羊補牢》這一課的教學時，教師就可以采用多媒體教學工具進行展示，達成相關內容的形象化展現。在其中，教師需要能在教學開始前，利用互聯網檢索的方式搜集本課所需的教學資源，當教學資源搜集完畢后，教師就可以使用自己所搜集到的圖片視頻內容制作教學課件。在教學過程中，教師能夠借助多媒體為學生播放“亡羊補牢”的相關動畫，讓學生觀察這一動畫展示了哪些內容。在播放完畢后，教師可以讓學生分析“亡羊補牢”中的“亡”是什么意思，引導學生分析古今漢語的不同。像這樣，教師在教學中通過多媒體播放動畫片的形式，就可以讓學生理解亡羊補牢這一成語的意思，而讓學生用語言復述視頻中內容的過程，可以培養學生的語言表達能力，這對于學生核心素養的培養也有著較高的價值。

二、挖掘文本情感，有效培養學生核心素養

由于小學生年齡小，經歷比較少，所以對文本的情感感知能力較弱，這就需要小學語文教師引導學生挖掘文本情感，帶領學生理解文本，加強學生的閱讀理解能力。如在教學《靜夜思》時，教師可以將詩歌中的意境“舉頭望明月，低頭思故鄉”與自身經歷相結合，從自身的情感經歷出發，再結合學生的實際生活，引發學生對離開家鄉、離開親友的思鄉之情的思考，深入理解詩人對故鄉的深深思念之情。學生通過感知文本的情感，一方面，能夠提升自己的閱讀理解能力和創新思維;另一方面，也能相應地發展學生的情感意識，有助于實現培養學生核心素養的目的。

三、設計開放問題，培養思維、提升能力

思維發展與提升所指的主要是學生在語文學習中獲得的思維能力與品質的提升，這一能力的培養需要教師設置一些問題或情境，引導學生對具體內容進行思考，讓學生可以使用自己掌握的語言知識對句子進行篩選，從而有效地運用口頭語言和文字語言進行相關內容的表達。在教學實際中，為了實現有效開放問題的設計，教師就可以結合當前教學內容進行拓展，研究有效問題的設計規范。例如，在教學小學語文人教版三年級下冊《我們奇妙的世界》時，教師就可先用多媒體技術為學生展示日出日落、名山大川等自然風光，帶領學生初步感知和了解這個奇妙的世界。此時，教師可以提出幾個問題引導學生：“同學們，你們曾見過怎樣的美景呢？你們認為咱們現在生活在一個怎樣的世界呢？這篇課文的作者是怎么認為的呢？”這一問題可以迅速吸引學生的目光，產生獨特的想法，也會對課文內容產生興趣。教師需要引導學生采用齊讀、個別讀、同桌互讀等方式，掌握課文中的生詞和生字。之后，教師還需提出幾個問題：“在完成課文的閱讀后，你是否能描述一下作者眼中的世界？作者從哪幾個方面入手介紹這個奇妙世界的？這些方面都體現在哪些段落中？”運用這些層層遞進的問題，可以有效鍛煉學生的思維能力，在相互交流和溝通的過程中得到正確答案。

四、注重美學教育，培養審美鑒賞與創造能力

審美與創造能力是學生進行評鑒賞析的重要能力。例如，在進行《山行》這一課的教學時，教師就可以結合這一古詩的教學進行展現，引導學生學習詩中所提及的意象，幫助學生分析在詩中蘊含的詩人情感。在實際的教學過程中，教師就可以通過對“寒山”“石徑”“白云”“人家”“楓林”“霜葉”“二月花”這些意象的解析，讓學生可以將古詩進行翻譯，理解詩人所抒發的情感。通過此過程，學生的審美鑒賞能力就可以得到有效地發展。又如，在進行《秋天的雨》這一課的教學時，教師就可以引導學生抓住文章中所闡述的一些語句進行研究，分析其中所滲透出的情感，培養學生的審美能力。

結束語

綜上所述，由于小學生的生理與心理都不成熟，因此，該階段是教師最容易對小學生的個性與品格實施塑造的階段。而小學語文教學不僅能培養小學生的審美情操與文學素養，而且還能調動小學生閱讀的興趣，從而使學生對閱讀文本的理解力得到有效提高。因此，在小學語文教學中，教師需注重語文素養的落實，加強學生閱讀語文文本的能力，從而使小學生的閱讀水平得到有效提高。

參考文獻

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