剖析初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的有效利用

王傳龍

摘要：在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，找到科學(xué)的教學(xué)方法，在保障教學(xué)進(jìn)度的前提下開(kāi)展分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)中受益。基于此，以下對(duì)剖析初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的有效利用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;有效利用

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-054

引言

中國(guó)古代著名的教育家孔子就指出，教學(xué)需要因材施教。在孔子時(shí)代，因材施教是完全可能實(shí)現(xiàn)的，這一方面，因?yàn)榭鬃硬](méi)有教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成績(jī)等方面的來(lái)自社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的壓力;另一方面，孔子時(shí)期學(xué)生數(shù)量也相對(duì)較少，教師教學(xué)自由度較高。在今天的班級(jí)授課制下，如果我們?cè)龠M(jìn)行過(guò)度的因材施教和具體問(wèn)題具體分析，在一定程度上，反而可能會(huì)增加我們的教學(xué)壓力，對(duì)教學(xué)效率的提升也幫助不大。這樣，分層教學(xué)理念就應(yīng)運(yùn)而生。

一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，首先表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上有難度的區(qū)分，教師應(yīng)當(dāng)重視難度上的差異，對(duì)教材大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)按照難易順序進(jìn)行劃分，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行難度不同的教學(xué)，滿足不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如以初中數(shù)學(xué)人教版“平面直角坐標(biāo)系”為例，教師可以結(jié)合課程任務(wù)的難易等級(jí)，展開(kāi)分層次教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握平面直角坐標(biāo)系的基本構(gòu)成，正負(fù)軸、原點(diǎn)、正負(fù)方向等基本概念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，力求夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)安排對(duì)平面直角坐標(biāo)系的拓展知識(shí)教學(xué)。例如，利用平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行函數(shù)作圖，根據(jù)正負(fù)軸方向判斷坐標(biāo)位置。在以上的教學(xué)過(guò)程中，不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都參與到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，并學(xué)習(xí)了各自力所能及的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的豐富和提升。若班級(jí)中有少部分學(xué)生參加過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽或者數(shù)學(xué)成績(jī)特別優(yōu)異的，教師可以結(jié)合奧數(shù)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，讓這部分學(xué)生在學(xué)有余力的情況下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也能得到新的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平的提高。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層需要講求相應(yīng)的策略

教學(xué)分層的初衷，本身就在于教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供及時(shí)有益的幫助，從而引導(dǎo)各層次的學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。因此，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)采用分層思維。第一步，教師一定要在充分了解全班學(xué)生在某一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)共性的前提下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱以及自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體層面的調(diào)整和設(shè)計(jì)。第二步，要以中等層次學(xué)生共性作為參考點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈性化設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)每個(gè)學(xué)生既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，助力每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。第三步，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次學(xué)生的共性和個(gè)性都能得到適當(dāng)?shù)恼疹櫍⒗脤W(xué)生之間就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和分享欲望，讓學(xué)生之間互動(dòng)互助，互為對(duì)方成長(zhǎng)的助力因素。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否有效完成的一種主要檢測(cè)手段。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，是為了照顧到每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。每個(gè)層次的學(xué)生由于其接受能力存在客觀差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)有差異的結(jié)果，因此在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就要做到層次化的評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，造成他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步比較小，如果評(píng)價(jià)時(shí)采用一刀切的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。但是，如果使用分層評(píng)價(jià)法，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以把學(xué)生原來(lái)有的基礎(chǔ)和現(xiàn)在已經(jīng)取得的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，這樣就能知道學(xué)生取得了哪些進(jìn)步，就可以根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)步對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)價(jià)。

四、多種教學(xué)模式的搭配使用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們并不認(rèn)可快樂(lè)學(xué)習(xí)觀，甚至我們并不認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是快樂(lè)的。但是，我們可以在與學(xué)生達(dá)成“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是重要的和必要的”這個(gè)認(rèn)知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以最小的代價(jià)獲得知識(shí)。這就要求教師從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等各個(gè)方面采取措施。以教學(xué)導(dǎo)入為例，在核心素養(yǎng)下，教師對(duì)于課堂教學(xué)的自主性越來(lái)越強(qiáng)，只要能將學(xué)生從其他思維場(chǎng)景引入課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師的導(dǎo)入在某種程度上是自由的。情境導(dǎo)入法、生活化導(dǎo)入法，甚至是音樂(lè)導(dǎo)入法或者故事導(dǎo)入法，都是可以選擇的。“不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”，只要能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容本身，導(dǎo)入方法都是可以商量的。

結(jié)束語(yǔ)

不同的學(xué)生有著不同的客觀條件，有的學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力比較強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就比較輕松;而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)接受能力比較差的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)比較吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。針對(duì)接受能力不同的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)采用同樣的教學(xué)方法，教授相同難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不同步的情況，基于此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平和客觀存在的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，采用因材施教的分層法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以保證不同層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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