淺談如何構建小學數學情景化教學課堂

陳清瑜

摘要：小學數學教學離不開日常生活實際，設立生活情境能引導學生將數學知識與生活中的問題融合起來，有助于激發學生的學習興趣，還能培養學生解決問題的技巧和能力。所以，在數學教學過程中，教師要積極運用生活情境教學，進而提高學生的數學學習效率。

關鍵詞：淺談;如何構建;小學數學;情景化;教學課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-062

引言

根據的觀察，小學數學教學課堂主要存在以下幾個方面的問題：第一，學生在學習的過程當中由于對數學難度的畏懼而對數學學習產生抵觸心理，數學課堂氣氛低沉，學生學習積極性不高。第二，教師在教學過程中沒有注重發揮學生的積極作用，帶領學生調動課堂氣氛。第三，教師對學生的教學僅僅停留在課堂當中，而沒有深入到生活當中讓學生從日常生活的各個方面去學習數學。針對以上問題，我認為我們需要在數學課堂中構建生活化情景化的教學課堂，讓學生從生活情景當中去體會數學與我們聯系的緊密性以及數學給我們生活帶來的便利，拉近與數學的距離感，了解數學的趣味性，從而調動學生的學習積極性。

一、生活化情景導入，調動學生主觀能動性

小學基礎階段教育中，良好的課堂導入環節是構建高效課堂的核心，不僅可以讓學生思維集中在教學內容中，保持強烈的求知欲望，還能調動學生主觀能動性，構建良好的課堂教學氛圍。因此，數學教師應重視課堂導入環節，并積極利用生活化情景，引導學生積極、自主參與課堂教學，促使學生可以自主探究數學領域知識。例如：在小學數學課堂教學中，在講授“單線統計圖”一課中，教師就可利用生活化情景導入，引導學生積極自主地參與課堂教學。我在構建此課教學時，采取了小學生較為喜歡的游戲元素，利用現階段較為流行的終端游戲“王者榮耀”因素，引導學生積極討論。教師可利用游戲中人物“身高”進行列舉，描繪出數據內容，引導學生積極討論，并在討論的過程中引導學生規劃其數據。在小學生規劃中，學生思維保持高度活躍，進而教師利用導入課堂教學內容，不僅可以讓學生提升直觀體驗，也能滿足學生興趣，進而加強小學生課堂參與度，提高其知識內化有效性。

二、運用故事情境有助于提高學生的學習能力

小學階段的學生都喜歡聽故事，教師在數學教學中可以根據學生的喜好進行情境創設，通過教材知識與生活情境設立趣味性的故事。教師在課堂教學前需要篩選生動有趣的故事，通過多媒體設備制作成課件，同時給予學生引導，進入故事情境中。例如：在北師大版數學“時間與數學”一課中，教師可以通過故事為學生創設情境：“我們的好朋友小寶，爸爸媽媽答應她在休息的時候，帶她去夢寐以求的迪士尼樂園去玩，她的爸爸是一名火車司機，爸爸每工作三天休息一天，媽媽是一名乘務員，每工作一天休息一天，小寶在每周的星期六和星期天休息，大家可以就這個月的日歷幫助小寶計算一下，這個月他們家人什么時候能夠共同休息呢？”故事講完后，學生的表現都非常活躍，都紛紛拿出日歷進行勾畫，計算他們一家共同休息日的日期，并快速給出答案。教師在學生計算出答案后，還要給予學生贊揚和鼓勵，讓學生在故事情境下積極參與思考和探究，進而提高學生的數學學習能力。

三、細化課堂教學內容，滿足學生數學體驗

例如：在“位置與方向（三）”一課中，此課主要在學生建立一定的空間感知上，幫助學生可以用語言描述簡單的路線圖，教師可以此為基礎，利用生活化元素，促使學生在課堂教學中形成一定實踐能力，幫助學生實現思想轉化。如：教師應用數學情景化教學細化教學內容，利用多媒體播放圖片、視頻、Flash動圖等方式，加強學生直觀體驗。教師可以“學校”為中心，利用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向進行標記，還原周邊“建筑物”，并標注距離，利用引導性問題，加強學生實踐體驗。如：“如何用最快速度從學校走到A點，再從A點走到C點;從C點在不經過B點的情況下，如何最快到達A點”等問題，引導學生利用語言進行基礎描繪，加強學生空間感知能力、思想轉化能力，不僅可以滿足學生數學體驗，也讓學生在活動中思維快速發展。

四、運用合作情境培養學生的協作能力

小學數學教學中合作學習是重要的學習探索方式之一。因此，教師在數學教學中不僅要重視學生的參與積極性和學習興趣，還要考慮學生的認知能力水平的差異，進而構建合作學習小組，通過合作學習小組促進學生的學習質量提高，使合作學習發揮最大的作用。教師在小學數學教學中運用合作情境進行教學時，要清晰地說明學習小組的學習任務和學習內容，教授學生采用的方法和需要達到的效果。例如在“確定位置”一課中，教師要以“組間同質，組內異質”為原則進行小組分配，在分配中一定要充分實現小組與小組之間的合作競爭關系，通過小組的方式，對行和列進行訓練和學習，成員之間輪流提問“班長的位置”“學習委員的位置”“體育委員的位置”等問題進行訓練的練習，然后可以小組為單位開展競賽。通過以上小組學習的情境教學，不僅能鍛煉學生的自我價值認同，培養學生的自信心，還能培養學生的團隊協作能力，讓學生之間相互借鑒和學習。

結束語

綜上，通過情景化的問題引導以及對情景化的模擬來調動學生對數學問題的思考和探究，最后通過將數學問題深入到生活中來加深和鞏固對數學問題的思考，最后養成數學學習的思維習慣。

參考文獻

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廣西省南寧市橫州市橫州鎮清江村委小學