小學高年級數學探究式教學策略的應用

藍利鶯

摘要：探究式課堂教學指的是在教學活動中，要以學生為主體，讓學生以自主思考、合作探究的方式展開學習，讓學生在學習中發現數學的規律，最終實現知識的靈活運用。在探究式課堂教學中，教師需要走出傳統的教學觀念，要秉承為學生發展負責的理念，讓學生成為新時代的學習主動者。基于此，以下我對小學高年級數學探究式教學策略的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數學;探究式教學策略;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-064

引言

探究式教學模式在小學數學教學中的運用，可以改變傳統教學中學生單方向的接受式學習方式，交還學生學習主動權，使學生獲得深層次的情感和認知體驗。然而，就現在小學數學教學情況來看，探究式教學模式的價值并未得到完全發揮，還有待進一步開發。在教學實踐中，數學教師應當立足實際，合理地運用探究式教學模式，以構建學生參與、教師主導的新局面，使學生的思維得到質的提升。

一、加強實踐教學，培養學生創新思維，鞏固探究教學效果

“見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也。”實踐是學習的最終目的，也是檢驗學生學習效果的最好方法。數學作為對生活有所幫助的學科，在教學中教師理所當然要讓學生進行一定的實踐活動，因為只有進行適當的實踐，才能讓學生掌握數學知識，才能加深學生對數學的感知能力，并提升學生對數學知識的應用能力。在實踐中，教師可以鼓勵學生進行一定的動手操作，讓學生進行一定的創新，從而拓展學生的思維，鞏固學生的探究學習效果。例如，在學習《圓柱與圓錐》時，筆者先通過多媒體的方式為學生呈現了圓柱與圓錐，然后讓學生說說圓柱與圓錐的基本區別。在學生進行了基本的意見分享后，筆者給學生提供了一定的實踐平臺，讓他們拿出一張紙剪切成圓柱體，然后再讓他們將圓柱體進行研究和剪切，嘗試看看是否可以剪切成圓錐體。在表達了自己的觀點后，筆者讓學生進行實際的實踐操作。看到有的學生無從下手的樣子，筆者繼續追問：“結合剛才看到的視頻，你們再想想，圓柱體是由于什么圖形折成的？圓錐又是通過什么圖形折成的？”在筆者的語言解說和刺激下，部分學生似乎找到了竅門，他們紛紛剪切開來。通過這種實踐應用的方式，不僅能激發學生的思考與探究興趣，還可以有效鞏固學生的數學學習效果。

二、采取多元化探究形式，突出學生主體地位

很多教師在課堂上實施探究式教學模式，或是讓學生進行自主探究，或是讓學生進行小組探究，僅僅使用一種探究形式。實際上，將這兩種探究形式結合起來，可以讓探究式教學取得更好的效果。在提出問題之后，教師可以先給幾分鐘的時間讓學生自主思考，然后再讓學生以小組為單位互相交流想法。這種多元探究方式，不但可以培養學生的發散思維，而且可以培養學生的獨立思考能力。以上文中“圓柱體體積的探究”為例，教師先讓學生自己思考，然后再展開小組合作交流。在學生進行交流的時候，教師也要參與其中，認真旁聽學生的討論，及時了解學生的看法和薄弱環節，并根據學生的實際討論情況給予適當的點撥，以保證學生探究過程的順利性。這兩個環節缺一不可。若只是讓學生自主探究，很難培養學生的發散思維能力以及探究能力。很多學生在一起討論，學生的眼界、思維均會得到開闊，這對其探究能力的培養具有重要意義。但是直接讓學生進行小組合作也不可行，這樣很容易出現優等生先入為主而后進生無法參與的情況，小組合作成為學優生展示自己的個人舞臺，而且部分學生容易在其中“濫竽充數”。所以，教師要采取“自主探究+小組合作”多元結合的教學方式。除了分組探究這種合作式的探究形式，分層探究也不失為一種有效的探究方式。顧名思義，分層探究主要是指對學生進行分層之后組織學生進行探究的一種學習形式。學生之間由于思維水平、興趣愛好、性格特點、家庭環境等各個方面存在差異，因此在探究同一個問題或者任務的時候，表現出來的解題能力不同。若是教師給學生布置同樣的問題，會進一步拉開學生之間的差距。

三、通過創設情景進行自主探究式教學

通過創設情景的方式進行自主探究，有利于學生更好的融入課堂，提高學生學習的效率。小學階段的學生，思維靈活生動、不受拘束，教師需要配合學生的生動思維對教學知識進行延展，通過創設不同的情境引發學生深入思考和自主探究，不僅活躍了課堂氛圍，而且可以鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生的數學思維。例如，在學習小學除法時，教師可以創設一個分食物的場景，引導學生通過不同的方法進行分配，并向學生提出問題：有幾種分配方法？是否能分配平均？分別列舉加減法分配方式和除法分配方式，這樣既可以鞏固之前學習的基礎知識，而且可以通過不同比較使學生更好的學習和接受新知識。

結束語

探究式教學方法是適合于高年級學生學習的基本方法，需要學生成為學習的主體，需要學生進行知識的交流、探索和總結。為此，數學教師要進行教學觀念的轉變，要將探究式教學作為自己教學的新方向，堅持讓學生真正成為學習的主體，為學生創設一定的教學情境，讓學生進行一定的合作探究和動手實踐，還要對學生進行綜合而中肯的評價。唯有如此，探究式教學才能發揮出應有的教學價值，真正促進學生數學素質的提升。

參考文獻

[1]王磊.小學高年級數學探究式教學問題淺析[J].數學學習與研究，2018（23）：107.

[2]黎德家.解析小學高年級數學探究式教學策略[J].文理導航（下旬），2017（05）：26.

[3]方家培.小學高年級數學探究式教學現狀、問題及其對策研究[D].西華師范大學，2017.

廣西南寧市馬山縣白山鎮城南小學