利用微寫作培養(yǎng)初中學(xué)生的英語寫作能力

陳光棟

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)社交模式的改變，微信、微博、微視等軟件占據(jù)當(dāng)前互動交流的半壁江山，其短小精悍的內(nèi)容也受到人們的喜愛。初中英語教師在寫作教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。微寫作作為一種新型的寫作方式，可以在較短時間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高英語寫作水平。基于此，本文章對利用微寫作培養(yǎng)初中學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微寫作;初中英語;寫作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-070

引言

英語課程是初中教學(xué)領(lǐng)域三大主科之一，同時也是中考必考科目之一，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的影響。在初中英語教學(xué)中，寫作能力是學(xué)生“聽說讀寫”四大能力重要的組成部分，能有效反映初中學(xué)生的英語綜合能力。隨著當(dāng)前我國課改進(jìn)入到核心素養(yǎng)培育時代，對學(xué)生的英語寫作能力要求越來越高。

一、微寫作的概念及意義

“微寫作”多為微型文章通過微博、微信等媒體平臺進(jìn)行發(fā)表，其寫作篇幅短小精悍且形式多樣，逐漸受到人們的喜愛。在初中英語寫作教學(xué)中，“微寫作”作為寫作的一種形式，教師可通過片段化教學(xué)或模仿寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。微寫作具有較為靈活的寫作形式，在初中英語寫作教學(xué)中有較大的優(yōu)勢：其一，主題明確具體且富有針對性，內(nèi)容豐富新穎;其二，篇幅短小精悍，語言簡潔且充滿感染力;其三，形式多樣，創(chuàng)作隨性;其四，與學(xué)生實(shí)際生活相貼合。“微寫作”在初中英語課堂的積極開展能夠有效幫助學(xué)生降低對寫作的恐懼，緩解學(xué)生的抵觸心理，使其在寫作中建立自信。

二、利用微寫作培養(yǎng)初中學(xué)生的英語寫作能力的策略

（一）利用微寫作提高學(xué)生英語寫作的頻率

微寫作本身最大的優(yōu)勢就是其體裁短小凝練，兼容性強(qiáng)，而且不會占用太多的課堂教學(xué)時間，這就意味著原本最多只夠讓學(xué)生進(jìn)行一篇英語作文寫作的教學(xué)時間，學(xué)生可以進(jìn)行更多的工作了，如修改或者是擴(kuò)寫，甚至是在一堂課中進(jìn)行多個假設(shè)主題的寫作。例如，想要讓學(xué)生寫一篇游記，可以給出多個角色讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，或者針對某一方面進(jìn)行描述，如旅游的地方、旅游要準(zhǔn)備的東西以及每個角色的分工等，將整篇文章進(jìn)行拆解，然后讓學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察和想象，這樣一來，每個學(xué)生所負(fù)責(zé)的內(nèi)容并不會太多，也就不會像以往那樣有太多的壓力。壓縮了課堂教學(xué)的時間，卻提升了其容量和頻率，對于正在打英語寫作基礎(chǔ)的初中學(xué)生來說，這樣高頻率且不會輕易感到厭煩的重復(fù)練習(xí)能夠迅速幫他們轉(zhuǎn)化自身的英語學(xué)習(xí)思維，提升他們的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性。

（二）利用微寫作拓展學(xué)生寫作思路

在初中英語教學(xué)中，教師要想開展微寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作水平，還應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生指明寫作的方向，拓展他們的寫作思路，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，更積極地進(jìn)行英文微型作文寫作，逐漸提升自身的英語寫作水平。在實(shí)際操作中，教師可以借助生活實(shí)物或者是信息技術(shù)手段，例如，將英語電影引入到教學(xué)當(dāng)中，不但可以營造出良好的教學(xué)氛圍，同時還可以幫助學(xué)生掌握更多的英語語法和詞匯，這樣他們在寫微作文時，才能“下筆如有神”，提高寫作的質(zhì)量。在教授Teenage problems這一課的內(nèi)容時，因?yàn)檫@一課講述的主要內(nèi)容是青少年問題，這與當(dāng)前初中生的實(shí)際生活密切相關(guān)，為了更好地開展為寫作教學(xué)和訓(xùn)練，教師就可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歐美電影，營造出良好的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，讓學(xué)生感同身受，并由此引發(fā)他們的思考。這時候，教師就可以引導(dǎo)他們將自身的feeling、thinking寫成小作文，這樣能讓學(xué)生在寫作時充滿激情，使得他們寫出來的微作文充滿了真摯的感情，從而有效地提升學(xué)生的寫作能力和水平。

（三）利用微寫作激發(fā)學(xué)生寫作興趣

微寫作相較于傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)來說要顯得更加靈活，其主要體現(xiàn)在它對于文章的題材和內(nèi)容并沒有太多的限制，可以是一則冷笑話，也可以是一篇隨筆，或者是一篇抒發(fā)心情的文章，不用拘泥于初中英語寫作信件類文章的要求，在寫作形式上有更多的選擇，這也就意味著在教學(xué)方式上有更多的選擇。另外，在教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)上也是很有好處的，試想一下，到底是讓學(xué)生寫一篇游記或者是信件的教學(xué)氣氛好，還是讓他們試著用英語寫一篇冷笑話的教學(xué)氣氛好，結(jié)果自然是不言而喻的。其實(shí)在英語寫作教學(xué)上，部分教師總是容易進(jìn)入一個思想誤區(qū)，那就是總覺得學(xué)生練習(xí)其他的文章體裁不能夠給教學(xué)大綱上所規(guī)定的文章體裁的寫作能力帶來提升，這種思想認(rèn)知是對語言類學(xué)科最大的誤解，語言類學(xué)科最大的特點(diǎn)就是能夠觸類旁通，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語去講一個帶有趣味性的冷笑話的時候，寫出一篇優(yōu)秀的游記或者是信件豈不是信手拈來？當(dāng)然這是存在于理論上的猜想，具體的教學(xué)效果還要根據(jù)實(shí)際情況來看，但是走出這樣的思想誤區(qū)，必然能夠給初中英語寫作教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。

結(jié)束語

綜上所述，通過控制性、提示性與自由性微寫作的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)建諸多語言輸出平臺，讓學(xué)生整合學(xué)習(xí)過的零散語言并加以內(nèi)化，在寫作過程中不斷與教師或同伴互動，激活更多英語語言，不斷內(nèi)化語言知識，提升語言綜合運(yùn)用能力。

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