多元智能理論在小學音樂教學中的實踐策略探究

劉歡

摘要：在小學音樂教學中，學生不僅要學習唱歌，還要學習音樂基礎知識。在傳統(tǒng)教學中，枯燥的音樂知識讓學生對音樂學習打了退堂鼓，導致課堂教學效率不高。隨著創(chuàng)新教學的開展，教師要靈活運用創(chuàng)新關系，設計豐富有趣的教學內(nèi)容，讓學生在主動意識下進行音樂知識的學習，在快樂的課堂氛圍中進行主動探索，提升他們的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新模式下的高效教學。基于此，以下對多元智能理論在小學音樂教學中的實踐策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：多元智能理論;小學音樂教學;實踐策略探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-078

引言

在以往的教學實踐中，我學習優(yōu)秀的教育資源并將其運用到自己的音樂課堂教學中，嘗試運用各種有效的手段和方法調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣，從而提升自己的音樂課堂教學效果。今天我將自己在提升音樂課堂教學效果方面感觸最深的幾點想法作了一番小結，我相信實踐才能出真知，在今后的教學工作中，我還將不斷學習和實踐以求提高自己的教育教學水平。

一、博取世界精品，探究異域風采

音樂審美是學生在聆聽、欣賞音樂作品過程中，調(diào)動自身情感、官能和理智，欣賞美、感受美、體驗美的思維活動。審美綜合體現(xiàn)了學生的高尚思想境界與高雅審美情趣，顯示了學生個體對音樂文化的價值判斷和情感體驗。音樂新課標中提出了以“弘揚民族音樂，理解多元文化”為主旨的教學理念，要求學生能在學習與聆聽中，感受不同民族的音樂風格，理解不同國家的音樂文化。因此，教師在多元文化視域下，應建立以音樂審美為核心，以多元文化理解為目標的音樂教學活動，教師要通過多元文化的融入，為學生樹立正確價值觀和音樂審美認知，靈活引導學生從各民族的社會環(huán)境、時代背景、文化風俗等角度進行欣賞、鑒定，讓學生可以在優(yōu)美的旋律享受中，與作品的文化思想產(chǎn)生情感共鳴，形成獨特的審美體驗。例如，教學《霍拉舞曲》時，教師要從民族文化角度入手，首先向?qū)W生播放《奇普里安·博隆貝斯庫》羅馬尼亞經(jīng)典影視作品片段，將學生的思維情感拉入充滿異域民族風情的國度，讓學生在美輪美奐的異域文化體驗中，欣賞霍拉舞曲飛泉奔瀉般的頓音主題以及“霍拉舞”的體裁特征，使學生可以在吉普賽人的社會文化體系內(nèi)，享受如鳥鳴般婉轉(zhuǎn)、熾烈、歡樂的音樂情緒。霍拉舞曲是流行于羅馬尼亞地區(qū)的民間歌舞體裁，樂曲的曲式結構為“a+b+c+b+c+a”以明快活潑的伴奏，伴隨小提琴斷弓技法，向人們展現(xiàn)了一個歡騰熱烈的鄉(xiāng)村舞會場面。教師要通過播放《奇普里安·博隆貝斯庫》音樂專記片段，幫助學生從文化背景角度，體會吉卜賽人地域風俗和音樂素養(yǎng)，充分認識到本民族不同與其他民族的文化差異。音樂中的“美”正是建立在各地具體文化風俗和生活環(huán)境之上，世界各民族受不同社會環(huán)境和文化風俗的影響，形成了獨具地域特色的音樂風格特點，如，愛爾蘭的踢踏舞，阿根廷的探戈，西班牙的弗拉門戈，蘇格蘭的風笛，巴西的桑巴，秘魯?shù)膱A舞曲等，都與各民族語言、文化、習俗密不可分。所以，教師在音樂審美教育中，要將多樣性的音樂文化資源提煉出來，組織學生在欣賞、視唱、律動的實踐體驗中，增進學生對各文化間理解和尊重。

二、巧妙設計問題，激活學生思維

小學生的好奇心較強，他們對新知識、新事物的探索動力較強。在小學音樂教學中，教師要善于利用問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生對音樂知識產(chǎn)生強烈的探索欲望，在問題引導下對新知識進行主動探索，在思考問題的過程中激發(fā)思維活躍性，使他們對所學知識獲得深入的理解。結合音樂作品設計問題，可以引導學生的思維，他們在聆聽音樂時可以進行積極思考，在優(yōu)美的音樂旋律中感受音樂內(nèi)容，體驗音樂傳遞的情感，找到問題的答案，深刻地理解音樂作品。在小學音樂課堂上，教師通過巧妙設計問題來啟發(fā)學生，使他們能夠在探索問題的過程中，掌握音樂基礎知識，在活躍思維狀態(tài)下進行深入探索，實現(xiàn)高效的學習效率。例如，在教學《我的家在日喀則》時，教師可以運用問題來引導學生：你知道西藏音樂、舞蹈的風格是什么嗎？激發(fā)學生的好奇心，順利引出歌曲《我的家在日喀則》，讓他們認真傾聽歌曲，感受歌曲蘊含的歡快熱烈的情感。接下來，教師繼續(xù)利用問題引導學生分析歌曲：這首歌的內(nèi)容是什么？這首歌可以分為幾段？通過分析問題，學生了解了這首歌是日喀則的孩子們向大家介紹他們的家鄉(xiāng)，歌曲分為三段。跟隨歡快的音樂，教師還可以向?qū)W生介紹西藏的舞蹈，讓他們跟隨歌曲進行舞動，深刻感受西藏人民熱愛家鄉(xiāng)和慶賀豐收的喜悅心情。

三、建立評價機制例如“評分”

這種數(shù)字量化的評價方式，有兩種時候能用到。一是對課堂表現(xiàn)總體給一個得分，這可以包含紀律、回答問題、表演等，教師根據(jù)當堂課學生的實際情況來判定。二是根據(jù)某一段課程知識點和技能點掌握情況的評分，這個針對中高年級學生更合適。例如可以在每個周末，進行設置一些跟本周學習內(nèi)容相關的一些任務，引導學生每周對所學內(nèi)容進行回顧，形成過程性評價。

結束語

創(chuàng)新觀念開展小學音樂教學，教師要積極探索學生感興趣的創(chuàng)新教學模式，把音樂知識、音樂欣賞和音樂創(chuàng)作等環(huán)節(jié)與創(chuàng)新模式結合起來，給學生帶來新的感受，讓他們通過深入思考和積極探索掌握音樂知識，在音樂游戲中鞏固所學知識，通過合作學習推動學習的深入進行。

參考文獻

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