核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高慧慧

摘要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性和多元性，重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，及時(shí)運(yùn)用、反饋課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估，為構(gòu)建高效化語(yǔ)文課堂提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-092

語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擁有著全面的訴求，其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于課堂活動(dòng)中的核心構(gòu)成部分，教師要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)與教育學(xué)理論知識(shí)，并且把控制論、信息論、系統(tǒng)論作為重要的理論支撐，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)語(yǔ)文教育活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，不斷完善語(yǔ)文教育活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新語(yǔ)文教育活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐突破與理論創(chuàng)新，打開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新局面。

一、構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師要構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)作為開(kāi)展開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。教師要關(guān)注語(yǔ)文教育目標(biāo)的生成，了解學(xué)生對(duì)于課堂語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，考察語(yǔ)文教育目標(biāo)是否符合實(shí)際教育活動(dòng)的需求，圍繞教育目標(biāo)開(kāi)展趣味性、實(shí)踐性的語(yǔ)文課堂活動(dòng)。在考察語(yǔ)文教育目標(biāo)的時(shí)候，一定要圍繞知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度內(nèi)容，全面做好語(yǔ)文學(xué)情分析工作，結(jié)合小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)定教育方案，教師還要對(duì)小學(xué)生實(shí)際的課堂問(wèn)題、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)水平有全面、精準(zhǔn)的把握，防止出現(xiàn)教育目標(biāo)假大空的問(wèn)題，通過(guò)考察教育目標(biāo)是否合理，能夠了解語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要考察教育內(nèi)容是否合理、科學(xué)，教育內(nèi)容是開(kāi)展教育活動(dòng)的核心基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅要保證語(yǔ)文教育目標(biāo)的少、精，還要注重語(yǔ)文教育內(nèi)容的趣味性與意義性，構(gòu)建更為豐富的語(yǔ)文教育內(nèi)容，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的抵觸心理。除此之外，教師要考察語(yǔ)文教育目標(biāo)是否具備綜合性、整體性特征，不僅要關(guān)注學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、閱讀、識(shí)字質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、保證評(píng)價(jià)教學(xué)方法的得當(dāng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師要注重評(píng)價(jià)教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)。教師只有靈活選擇語(yǔ)文教育方法，才能夠更好的完成教育任務(wù)，達(dá)到事半功倍的教育效果。俗話說(shuō)，貴在得法、而無(wú)定法、教學(xué)有法，學(xué)校要設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考察教師教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，而教師也要自我反思、反饋，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)出語(yǔ)文教育文本內(nèi)容的特征，改變以往生搬硬套、東拼西湊的教學(xué)現(xiàn)狀。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有著不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在非智力、智力方面存在較大的差異性，教師要注重“以學(xué)定教”，做到因材施教、以人為本，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文教育活動(dòng)中真正有所提升。同時(shí)，學(xué)校、教師還要反思語(yǔ)文教育方法的選擇是否具備一定的深度性、啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠自主、積極投入到語(yǔ)文教學(xué)情境中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重提升學(xué)生的探究能力和合作能力。

三、改變以往總結(jié)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的現(xiàn)狀，用學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)作為考量語(yǔ)文教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣完全無(wú)法展示出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，由此，教師一定要改變以往總結(jié)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教師要積極開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的整合，讓形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間相輔相成，以此來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要利用課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)構(gòu)建課堂形成性評(píng)價(jià)，教師一個(gè)肯定的眼神、贊賞的表情都能夠鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心。教師也要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，語(yǔ)文是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要考察學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材中人文知識(shí)、人文精神的挖掘深度，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，改變以往選拔和甄別的評(píng)價(jià)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)。教師要全面考察學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、識(shí)字能力等，關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，設(shè)定層次化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師要圍繞語(yǔ)文學(xué)科特征，設(shè)定完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)，把小學(xué)生作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體對(duì)象，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)科技能的掌握程度，同時(shí)，還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、價(jià)值觀、實(shí)踐能力融入到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中去，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更為豐富化、多元化，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為完善語(yǔ)文教育活動(dòng)的依據(jù)、基礎(chǔ)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]方嘉憶. 以評(píng)促學(xué) 詩(shī)意共生——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的思考[J]. 華夏教師，2019（12）：84.

[2]姬云飛. 聚焦核心素養(yǎng) 改進(jìn)評(píng)價(jià)策略——天水市高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J]. 發(fā)展，2020（01）：84-86.

陜西省榆林市第九小學(xué)