關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效構(gòu)建問題情境的研究

張文華

摘要：問題情境教學(xué)法是教育教學(xué)中一種非常常用的教育教學(xué)方法，它是以問題為基礎(chǔ)，引入一些符合學(xué)生認知的豐富資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動形象、具體直觀的情境，并以此提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，更好實現(xiàn)師生互動與生生互動，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，在指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效構(gòu)建;問題情境;研究

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-093

引言

思維是從問題開始的，問題是喚醒學(xué)生思維意識的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解數(shù)學(xué)課標(biāo)要求，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并形成正確的思維方式以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。分析目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠看出，部分教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視教的過程，忽視了學(xué)生學(xué)的過程，造成學(xué)生的主體性難以發(fā)展。基于以上分析，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)落實以學(xué)生為主的教育觀，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置問題情境，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力。

一、借助趣味故事，加深知識理解

問題情境的內(nèi)容與形式需要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段的變化而變化。對于學(xué)生而言，他們對趣味化的故事情境容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以《統(tǒng)計》的教學(xué)為例，為了使學(xué)生在豐富的故事情節(jié)中理解并體會中位數(shù)的意義，筆者首先提出故事，即，小明在旅游的時候遇到這樣一群旅客，旅客年齡分別為6歲、6歲、7歲、8歲、12歲和69歲，那么學(xué)生該關(guān)心禮讓他們嗎？學(xué)生紛紛參與到談話中并表示應(yīng)該禮讓。以這樣的故事情節(jié)為主線，筆者再次提出：“可是導(dǎo)游計算了這群游客的平均年齡后，她說了一句，這里來了一群平均年齡是17歲的游客，導(dǎo)游這樣介紹可以嗎？”這便使學(xué)生在思考、解決這樣的問題時發(fā)現(xiàn)，平均數(shù)已經(jīng)不能解決所有的數(shù)學(xué)問題，進而感受到學(xué)習(xí)中位數(shù)的重要性。于是，筆者便引導(dǎo)學(xué)生以這樣的故事為研究對象，并在解決問題的過程中進一步使學(xué)生理解中位數(shù)的意義。

二、創(chuàng)設(shè)課堂探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加重視培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)效果。例如，在“小數(shù)的加法和減法”的課程中，在讓學(xué)生熟悉基本運算規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可以運用與實際生活相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些與課程相關(guān)的問題，還可以根據(jù)課程中的重點與難點內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下類似的課堂探究問題情境：①小王的媽媽帶著90元的零錢去菜市場，買肉用去了58.75元，買菜用去了8.35元，此時還剩多少錢？②小紅的身高是1.36米，小剛的身高比小紅高0.19米，比小樂身高高0.35米，請問小樂身高是多少？③超市里的面包、醬油、果汁的單價分別是3.75元、5.8元、6.8元，請問果汁單價比面包貴多少？如果以上物品各買一件，帶著50元去購物，夠用嗎？能找回多少錢？教師可以根據(jù)以上問題展示文本與圖片，創(chuàng)設(shè)生動具體的課堂問題情境，讓學(xué)生先合作探究，再進行總結(jié)性的解答。

三、設(shè)置與生活實際緊密相連的問題情境

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題情境時應(yīng)該綜合學(xué)生的現(xiàn)實生活情況，讓其探索和學(xué)習(xí)更深刻的數(shù)學(xué)知識，然后學(xué)以致用，通過學(xué)到的知識來解決現(xiàn)實中遇到的問題。設(shè)置貼近生活的問題情境能有效縮減學(xué)生和數(shù)學(xué)科目間的距離感，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)有關(guān)人民幣的知識時，教師可根據(jù)現(xiàn)實生活給學(xué)生設(shè)置一個關(guān)于超市的情境，讓學(xué)生假扮成顧客或收銀員，積極參加到買賣的活動中去。在這種活動中，學(xué)生能更好地認知和使用人民幣，并進行轉(zhuǎn)化計算。這時，教師便可給學(xué)生設(shè)置一個問題情境：小紅到小明的超市購物，小紅拿著10塊錢去買文具盒，小明說文具盒只要8元就夠了，請問小明應(yīng)該找給小紅幾塊錢？學(xué)生跟著教師的思路便能很快算出正確答案。在此種教學(xué)環(huán)境中，教師還能拉近學(xué)生間的關(guān)系，幫助學(xué)生通過學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解答運算問題。設(shè)置生活化的問題情境可以幫助學(xué)生更好地認知數(shù)學(xué)知識中的重點，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、運用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

對于小學(xué)生而言，愛玩是他們天生就有的特點，這是與學(xué)生年齡較小有著密切的關(guān)系。玩耍過度一定程度上會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意這一點，因為玩耍會讓他們無法去集中注意力進行到學(xué)習(xí)中。所以，改變這種狀態(tài)，教師要針對學(xué)生愛玩的特性，選取他們喜歡的方式，充分利用小學(xué)生貪玩的特點，潛心研究數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，并以此為最佳創(chuàng)設(shè)的時機，將學(xué)生所喜歡的游戲應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，依據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有游戲特點的問題情境。使得小學(xué)生身處于這種帶有游戲特色的情境中，能夠輕松愉悅地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣既可以大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能夠有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，與此同時，還可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，是一種較為理想可取的問題情境創(chuàng)設(shè)方法。

結(jié)束語

隨著新課改的深入，人們提高了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用情境教學(xué)模式，可讓抽象的數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，有助于學(xué)生理解，便于教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的價值。

參考文獻

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陜西省渭南市臨渭區(qū)官路鎮(zhèn)中心小學(xué)