批判性思維訓練在高校新聞傳播課程教學的應用

陳蓓蓓 陳弘易千

摘要：本文主要圍繞新聞傳播專業(yè)部分學生偏愛實踐課程而忽略理論課程的現(xiàn)實情況，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，分別以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、Seminar教學模式及改革考核方式等路徑，分析如何將批判性思維訓練應用到教學中，促進師生課堂互動，提升學生的自主學習能力，激發(fā)學生主動思考創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：批判性思維訓練；新聞傳播；教學改革

中圖分類號：G210 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）09-0228-02

20世紀60年代左右，美國興起了以批判性思維為教育理念的改革運動，開始將發(fā)展學生批判性思維作為教育的核心目標之一進行推廣，并形成了系統(tǒng)性的教學模式。到80年代，批判性思維概念被引入我國，隨即引發(fā)各學術(shù)界的重視和研究熱潮，相關(guān)研究成果不斷增多，國家逐步對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。

2014年，教育部設立了“批判性思維和創(chuàng)新教育分指導委員會（籌）”，于兩年后發(fā)布了《中國批創(chuàng)思維發(fā)展報告》，總結(jié)了我國在這一領(lǐng)域獲得的成功經(jīng)驗，以推動批判性思維教育的發(fā)展。2018年6月，教育部召開了“新時代中國高等學校本科教育工作會議”，陳寶生部長在會議上對我國的教育事業(yè)提出了具體要求，要求淘汰“水課”、打造“金課”，深化課堂教學改革[1]。

而批判性思維正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎之一。它是一種理智客觀地評判問題的思維方式，重點和難點在于要培養(yǎng)一種思維習慣和思維方式，將理性、質(zhì)疑、反思的精神在專業(yè)學科學習的過程中內(nèi)化，形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度[2]。目前我國高校中批判性思維教學實踐相對來說比較欠缺，若有也主要以一門通識課形式講授基本原理，不能滿足教學改革的需要。

究其原因，首先，在當今時代，大學生獲取網(wǎng)絡信息渠道便捷，但多為影像化、碎片化媒介形式，也因為大數(shù)據(jù)抓取用戶興趣愛好主動推送相關(guān)信息，不少大學生不考證信息來源，缺乏獨立思考能力，極易被誤導[3]。其次，筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生遇到?jīng)]有所謂正確答案的開放性問題時，習慣于到網(wǎng)上搜羅他人觀點，越來越懶惰而不愿思考，久而久之，無法形成評價他人觀點的思辨能力。為了響應國家“金課”要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校應該盡快探索教學改革路徑。

在新聞傳播教育中，批判性思維訓練的價值也至關(guān)重要。我國的新聞傳播教育相較于歐美發(fā)達國家發(fā)展較晚，還處于起步階段。除少數(shù)課程，如媒介文化評論、創(chuàng)造性思維等涉及批判性思維訓練，大多數(shù)專業(yè)類課程教育仍以知識習得和技術(shù)掌握為主要培養(yǎng)目標[4]。

但當前時代，隨著經(jīng)濟全球化和新媒體技術(shù)的發(fā)展，海量信息充斥受眾眼球，新聞傳播教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教授思路，教授區(qū)分判別各種媒介信息、正確解讀文化產(chǎn)品的思維模式，已成為當前的緊迫任務。而批判性思維的核心是強調(diào)“任何觀點都可以而且應該受到質(zhì)疑和批判，在理性和邏輯面前，任何人或任何思想都沒有對于質(zhì)疑、批判的豁免權(quán)”[5]。因此根據(jù)這一理論指導，筆者在實際教學過程中，總結(jié)了一些經(jīng)驗，以提高學生的批判性思維能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在各種移動學習平臺、微型學習平臺等的支持下日趨成熟。翻轉(zhuǎn)課堂改革傳統(tǒng)教學方式，重新劃分教學時間，例如一半時間引導學生依托在線學習平臺自主學習[6]，觀看教學視頻并結(jié)合教師課堂授課，剩余時間安排學生以小組討論形式進行交互式學習以強化教學內(nèi)容[7]，將過去由老師主導課堂變由學生主導完成知識內(nèi)化，促使學生批判性思維能力的提高。

以筆者教授的課程新媒體導論為例，由于新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，即便使用最新版教材也可能存在書本與現(xiàn)實之間有時間差的問題。對此，可從教學形式和教學資源上充分發(fā)揮“新”媒體的優(yōu)勢特征，充分發(fā)揮平臺作用，帶動學生利用互聯(lián)網(wǎng)各種渠道梳理點評一周內(nèi)的網(wǎng)絡熱點、話題熱搜、典型案例等[8，9]，再引導學生根據(jù)新媒體相關(guān)知識點進行深度分析或討論，促進理論和實踐的結(jié)合[10]。在信息爆炸式傳播的當代社會，能從專業(yè)視角分析熱點問題、進行點評，是批判性思維能力和專業(yè)實踐操作能力的重要體現(xiàn)。

二、Seminar教學

Seminar教學模式在歐美及日本等大學教育中已經(jīng)被廣泛推崇并應用。盡管課程內(nèi)容各有不同，但有一點相通，即強調(diào)以學生為主體，由老師指定或師生商討出相關(guān)討論議題后，將學生分組，在隨后的課堂上作專題報告[11]。小組成員在前期的準備工作中需要圍繞討論專題搜查文獻資料，歸納總結(jié)其中要點，再進一步深入分析，提出自己的觀點。盡管Seminar教學在我國高校中還未被廣泛應用，但目前為止已有不少大學開始進行不同程度的嘗試和深化。

以中外新聞傳播史課程為例，這是新聞傳播學的專業(yè)基礎課程。但目前為止，不少高校仍然以單向傳播的課堂灌輸史實式教學模式為主，缺乏調(diào)動學生積極性的多種教學手段，學生參與課堂教學的機會相對較少[12，13]。再加上一部分學生對新聞實踐類課程興趣斐然，認為新聞理論枯燥無味，而這門課程知識要點較多，造成了當下中外新聞傳播史課程的教學困境——學生興趣索然，學習態(tài)度被動，主動性差。筆者在教學過程中嘗試使用Seminar模式，例如在講述20世紀初美國的大眾化報業(yè)和黃色新聞時，先由教師分析其社會背景及表現(xiàn)特征，再問學生當前我國新聞市場是否也有類似現(xiàn)象并進行對比，學生在課后搜集整理資料并進行小組匯報，起到了良好的教學效果。

三、改革考核方式和評價標準

對學習效果進行評估的手段可以不拘泥于閉卷考試。文科中考查學生對知識點的掌握往往看重名詞解釋和問答題，而學生常常會以死記硬背的方式應付考試。但對于新聞傳播學科而言，除了以期末考試成績評定學生學習狀況外，還可以設計多種可操作性強的評價維度。例如提出開放性問題后以小組為單位進行課堂展示和互相交流，并根據(jù)設立的目標問題的完成情況，進行自評、互評和師評，實現(xiàn)“以評促學”[14]。

以筆者教授的傳播學概論課程為例，此門課程理論性強，專業(yè)術(shù)語多且體系繁多，不少學生反應內(nèi)容晦澀，學起來困難重重。在授課時，可結(jié)合實際案例和學科最新前沿動態(tài)對重要知識點進行拓展[15]，如組織學生分成小組，以課堂討論的形式研究新冠肺炎疫情背景下沉默的螺旋理論的表現(xiàn)形式，電商直播中蘊涵著哪些傳播學里的宣傳技巧和態(tài)度說服等。再如，受新冠肺炎疫情的影響，傳播學概論課程無法組織線下考試，筆者選擇以論文的形式進行期末考查，要求學生任選一傳播學理論，結(jié)合當下的新聞熱點進行述評。這就要求學生查找資料、總結(jié)他人論點、進行思考消化后形成自己的觀點，對批判性思維的鍛煉與形成具有較好的效果。

四、結(jié)語

總而言之，主動、獨立的思維是形成批判性思維的前提條件。無論是翻轉(zhuǎn)課堂、Seminar教學還是改革考核方式和評價標準，任何教學模式都需要教師不斷摸索創(chuàng)新，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，不斷嘗試打破新聞傳播類課程“重操作、輕思考”的教學困境，致力于將批判性思維方式內(nèi)化成學生的自身素質(zhì)。如此一來，既能增強課堂的互動性和趣味性，激發(fā)學生的聽課興趣，也可以提高本科生主動思考問題、動腦分析問題、著手解決問題的能力，一舉兩得。

參考文獻：

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[15] 閏冰.基于OBE模式的“傳播學概論”課程教學改革[J].新聞傳播，2020（12）：118-120.

作者簡介：陳蓓蓓（1986—），女，江蘇海安人，碩士，助教，研究方向：全球媒體與傳播、性別與媒介。

陳弘易千（1990—），男，河南確山人，本科，助教，研究方向：音樂學、音樂文化傳播、影視傳媒藝術(shù)。