讀寫結合構建初中英語分層教學

樂貞鳳

摘要：閱讀可以擴大學生的知識面，為學生輸入更多的知識點，而寫作則是需要讓學生對自己掌握的英語知識進行整合，進行知識輸出。基于此，對讀寫結合構建初中英語分層教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：讀寫結合;初中英語;分層教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-075

引言

在平時的英語教學階段，教師們應該尋找閱讀和寫作之間的關聯，通過有效的閱讀資源，激發學生在英語方面的學習潛能，從而使學生在進行寫作練習時能夠清晰地表達自己的想法和觀點，這樣一來，學生的整體英語水平就能夠得到提升，而學生也可以在這種教學模式的影響下發揮自身的學習能力，讓自己的綜合素質也在一定程度上有所發展。

一、分層教學

分層教學就是指將實力水平、學習能力相近的學生分成一個小組，根據學生的不同水平和層次制定不同的學習目標，實施不同的教學方法的教學模式。分層教學實際上就是對因材施教教育理念的衍生與發展，教師根據實際需要靈活地選擇教學方式，從而達到教學效率最大化的發展。分層教學并不是簡單地將學生分為三六九等，而是為了學生個體的發展制定的教學模式。將讀寫結合和分層教學相結合可以幫助每個學生逐漸提升自己的閱讀和寫作能力，促進學生更好地進行發展。如果不將讀寫結合教學策略與分層教學相結合，教師很難在課堂上顧及每一個層次的學生，會使一部分學生學不到適合自己層次的閱讀、寫作技巧，影響學生英語水平的提高。

二、讀寫結合構建初中英語分層教學

（一）閱讀獲取靈感，培養文化品質

讀寫結合教學過程中教師要注重學生的情感培養，基于情感基礎上強化學生文化品質的塑造和培養。初中英語教師可以為學生設置相關的閱讀項目，教師選擇幾篇文化內涵豐富的文本組合在一起，指導學生閱讀，閱讀中指導學生提取語篇情感因素，從而更好地領悟文章內容，閱讀中教師可以通過構建閱讀情境的方式，強化學生的閱讀體悟，教師引領學生進入到生動的情境之中，感同身受地體悟中西方文化的差異，從而不斷深化自身對語言文化的理解，為其文化品質的形成提供最有力的支持。比如，在英語課本中包括很多有關節日的文本，教師在開展這部分知識的閱讀教學中，可以合理引入中西方文化的內容，通過閱讀提煉相關文化元素，實現中西方文化的對比講解、體悟、分析，使學生對中西方節日以及文化禮儀、習俗有全面的了解和掌握。教師可以通過播放多媒體課件的方式，創設直觀、動態的西方節日情境，情境中引發學生思考，指導學生聯系中國的傳統節日文化內容，進行對比分析，強化學生的文化體悟能力，拓展學生語言文化思維。在這個基礎上，教師讓學生結合課文中運用的語法、詞語等，寫一段有關中國傳統文化的短文，例如“My Favorite Festival”。寫作中還應該滲透文化因素，彰顯中國傳統文化的魅力，通過這種讀寫結合的方式，實現了閱讀與寫作的相輔相成，同時推動學生文化意識與文化品質的提升。

（二）加強跨文化思維引導

英語作為一種獨立的語言，無論是發音特點還是書寫方式都與漢語有著顯著差異。而對于以母語為漢語的初中生而言，他們常受固有漢語思維的影響導致英語學習難度較大。因此教師應注重跨文化思維的科學引導，使其認清兩種語言的異同點，并在中西方文化背景基礎上開展英語讀寫結合教學工作。從跨文化理論中可知曉：中西方語言差異體現的是文化背景的不同。因此，教師需要引導學生在閱讀英文讀物或書寫英語語句時，融入西方文化理念，由此提高英語讀寫的準確度。如在英語中的“blue”可譯為“藍色”與“低落”的等含義，而藍色在我國民族文化中常被視為“希望”，如“蔚藍的天空”等，若學生在閱讀中無法考慮到中西方文化的不同特征，很容易將“He looks blue.”理解為振奮之意。因此，教師需意識到跨文化思維的培養，包括為學生傳遞西方文化理念等，又或是在名著閱讀中對主人公形象進行剖析，并將其與東方文化進行對比，便于初中生具備跨文化意識。如教師在學生閱讀Robinson Crusoe過程中，指導學生寫下關于魯濱遜性格特征的詞匯，如“firm、brave、freedom”等，繼而與我國固有的“穩中求勝”等思想形成鮮明對比，便于初中生在名著閱讀中不斷體會中西方文化差異，以免在英語學習中出現“中國式英語”現象。

（三）課后進行評價，及時改進不足

課后，教師可以引導學生進行根據每個層次的讀寫目標進行評價了解自己在學習過程中存在的不足和缺陷，然后有針對性地了解自己閱讀和寫作存在的不足之處，在下次的讀寫結合課堂上更好地改進自己進行學習。分層制定學習目標之后，教師也應該分層進行評價，不能采取一刀切的評價方式，只要每個層次的學生在自己的基礎上獲得了相應的閱讀和寫作技巧，教師就應該進行鼓勵和表揚。每個層次學生的閱讀能力和寫作能力存在比較明顯的差距，教師評價時應該為每個層次的學生設置不同的評價標準，然后有針對性地分層次展開評價，對沒有達到本層次閱讀和寫作水平的學生進行批評，指出學生的問題，促進學生閱讀和寫作能力的提升。

結束語

綜上所述，初中英語讀寫結合教學模式對教學質量的提升具有促進作用，有利于達成學科核心素養培養目標。據此，教師應從組織自主閱讀活動、創設讀寫結合情境、加強跨文化思維引導、制訂針對性訓練計劃等方面著手，以此在強化初中生英語綜合學習能力的基礎上培養學生的學科核心素養，真正踐行立德樹人的理念，讓學生成為新時代全面發展的人才。

參考文獻

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（廣西南寧市橫縣南鄉鎮第三初級中學）