巧用小組合作優(yōu)化初中地理教學

楊秋敏

摘要：在素質教育改革不斷推動下，教育部針對初中地理教學也提出了要求，要求對學生的綜合能力和學習興趣等著重進行培養(yǎng)，與此同時，教師要為學生營造出良好的學習氛圍，并通過探究式教學方法應用，來激發(fā)學生自主學習的意識，促進學生自主學習，進而使得教學效果獲得提高，為學生綜合能力的提高做鋪墊，對于以上的要求來說，為初中地理小組合作學習在課堂上的構建制定了明確的目的。本文主要分析巧用小組合作優(yōu)化初中地理教學。

關鍵詞：初中地理教學;小組合作學習;課堂構建中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-076

引言

傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標，過去以教師為主體的教學在一定程度上壓制了學生學習的主觀能動性，不利于學生綜合素質的提升。因此，小組合作學習模式的出現(xiàn)在一定程度上提升了學生的學習主體地位。

一、小組合作的意義

小組合作指的是兩個或兩個以上的學生組成一個學習小組，突出學生的主體地位，通過合作學習來達成既定的學習目標和教學目標。小組合作學習就是教師根據(jù)學生在日常學習中的表現(xiàn)、不同學生的性格特征等將學生分組，充分考慮學生之間的個體差異性，便于學生之間能夠真正做到互相幫助，共同進步。另外，小組合作的一個顯著特征就是衡量標準的變化。小組合作學習的衡量標準為小組的進步情況，過去個體之間的競爭弱化為不同小組之間的學習對抗，以小組的共同進步作為衡量標準。

二、初中地理分組合作學習存在問題

（一）選擇的初中地理教學任務有待明確

在初中地理教學的過程中，對于教師來說，由于受應試教育的影響，給學生制定了小組合作學習的內容，但是對于分組合作學習內涵沒有給予充分了解，其表現(xiàn)所設置的學習內容上，較為簡單化，從學生的角度上來看，自主就可完成，不用開展小組之間進行討論;有的地理教師在設置教學內容的過程中，往往只是憑借自身的教學經(jīng)驗，沒有積極進行創(chuàng)新，針對這種情況，難以讓學生對地理產(chǎn)生一定學習興趣，不會主動參與學習，這直接影響到教學效果的提高。

（二）教師在分組合作學習中調控指導不連貫

在小組合作學習的過程中，教師的指導直接關系到小組合作學習的效果，但是在這個過程中，有的教師在調控和指導等環(huán)節(jié)中，還需要有待改善，其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在開展小組合作學習中，針對學生的認知水平，其了解的還不夠全面化，這就使得小組合作學習開展比較隨意化，難以讓學生對學習逐漸產(chǎn)生興趣。其次，對于有的初中地理教師來說，在小組合作學習前期，其準備工作不充分，這就使得難以為教學的效果提高提供重要保障。

三、初中地理教學中小組合作學習課堂的構建策略

（一）強化合作意識，提升合作學習效率

在小組合作學習推進的過程中，小組成員要從過去單獨學習的模式轉變?yōu)楹献鲗W習的模式，這需要成員擁有較強的合作意識，并且在具體的學習過程中能夠充分尊重小組內的其他同學，學會傾聽別人的建議和看法，尊重別人分析問題的角度。學習小組之間的討論是為了溝通想法和意見，并不是單純地為了得出一個正確答案。討論的結果并不重要，重要的是所有成員思維方式進行碰撞的過程，不同想法交流的過程。因此，在初中地理課程的小組合作學習過程中，教師要注意引導學生學會傾聽，避免出現(xiàn)自我意識過強甚至在討論中出現(xiàn)人身攻擊的現(xiàn)象。總而言之，教師在小組學習過程中要把握大方向，促進合作學習模式能夠正常進行。

（二）組建小組，鼓勵合作

所謂自主合作學習與教學，本質上就是充分調動學生主觀能動性，讓他們主動參與到“學”的活動當中，并以或完全獨立、或相互合作的方式自主探究知識。對學生來說，在這種充分尊重了他們的主體地位的學習模式中，他們更能獲得良好的學習體驗，也更容易對自身探究到的知識產(chǎn)生更加深刻的理解和記憶。而對于教師而言，通過構建該教學模式，尤其是讓學生以合作的形式探究知識，能夠在極大程度上降低學生因自身學習能力存在限制而在探索知識的過程中遺漏某些重要內容的可能，進而提高整體教學有效性。這也就意味著，在開展初中地理教育工作時，教師應積極將學生按照能力水平的不同組建成不同的學習小組，并鼓勵他們以小組為單位合作探究知識。如此，在組內思維碰撞和組間無形中形成的競爭氛圍影響下，學生不僅能對文本理論產(chǎn)生更深刻的理解，還能進一步提高自主合作學習積極性，這無疑對發(fā)展其個人能力、提高整體教學質量大有幫助。

（三）教師積極指導和調控分組合作學習過程

在初中地理小組合作學習的前期，從初中地理教師的角度上來看，針對小組合作學習的重要性，要讓學生給予充分了解，并為學生營造出良好的學習氛圍，進而使得教學的效果獲得提高，并全面化了解合作學習內容。對于初中地理教師而言，在小組合作學習的過程中，如果學生針對此問題存在一定的疑惑，這時自身要起到指導的作用，對學生進行指導，并為學生傳授相應的知識點，指導學生如何解決此難題，引導學生去思考，幫助學生解決此問題，鍛煉學生解決問題的能力，使得學生的學習能力不斷提高。

結束語

綜上所述，對于初中地理教師來說，在實際教學中，通過構建小組合作教學模式下，對初中地理教學效果的提高起到重要的作用。在實際構建的過程中，教師需要結合學生的實際情況，根據(jù)學生在知識掌握程度和認識水平不同的基礎之上，科學合理為學生劃分小組，并按照教學相關內容，為每組之間布置任務，讓小組之間進行討論和學習。

參考文獻

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（云南省保山市騰沖市第四中學）