淺談如何構建小學數學情景化教學課堂

歐陽淑貞

摘要：在競爭日益激烈的現代，數學越來越多地被應用在各個方面，嚴謹的思維邏輯成為生活的必需品。學校是學生成長的港灣，小學是學生啟蒙的第一階段，數學教育的生活化需要從小培養。本文主要分析淺談如何構建小學數學情景化教學課堂

關鍵詞：小學數學;情景化課堂;綜合素養中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-078

引言

情景教學法是小學數學教學工作中，非常有效的一種小學方式，在情景教學模式下，小學生在該環境下必然會對學習內容的運用有著更好的表現，情景教學模式中所創建出的學習情景，學生將自身代入其中之后，會更加的傾向于獨立思考，所以從這方面分析，情景教學方式運用于其中，明顯會讓學生可以在獨立思考中，逐漸掌握知識點。

一、情景教學概述

情景教學法是教師在課堂教學過程中，根據學生在課堂上的反饋以及自身的教學經驗，所構建出的一個教學環境，在情景教學環境下，教師會有目的構建一個課堂情景，在課堂情景中開展各種教學活動，從而讓學生在課堂學習中會有著更大的好奇心，從這方面分析，可以發現學生心理機能會得到巨大的滿足，可以從其中更好的理解教材，從而獲得更好的發展機會，情景教學的特征主要體現在如下幾個方面。第一，小學數學教學在一定程度上同生活有著很大的關系，小學數學的教學目的就是讓學生可以在學習中獲得在實際生活中的知識運用能力，所以從這方面分析，可以發現，教師在教學工作中，所開展的情景教學必然會從教材上入手，卻又同生活息息相關。第二，為了讓學生的知識可以得到鞏固和提高，教師還會針對某些章節中較為抽象的內容，利用情景教學進行具象化，從而幫助學生在模擬的課堂環境下，獲得更高的學習能力。第三，情景教學方法在教學開展中，對于教師有著較高的要求，針對這一問題，可以在教學工作中，采用多種方式，實現對于教學工作的轉變，也就是在這一模式下，利用當前已經非常成熟的現代多媒體教學方式，將多媒體教學所帶來的便利性運用于情景教學中，從而讓教師所構建出的情景模式會有著更高的代入感。

二、小學數學教育中加強情景教學的運用

（一）加大硬件設施的投入

雖然我國的小學教育工作中，多媒體教學已經非常普遍，但是在廣大農村和小型城鎮中，多媒體資源依舊不足，為此，教師在課堂工作中，所構建的情景內容，不僅僅需要教師花費大量的時間進行解釋，還以為缺少多媒體教學的直觀性，所以情景教學工作的開展效果不夠明顯。為此，保證農村地區硬件設施的齊全性，對于教學質量的整體發展意義重大。

（二）創設問題情境

為使學生集中注意，可根據教師的引導積極學習，最重要的基礎前提就是，教師對學生全方面的了解與掌握，打破傳統教學理念的禁錮，根據教學內容開展問題教學模式，引發學生獨立思考、探究、解決，是啟發學生思維能力的重要方法之一。只有學生對數學知識產生學習興趣，才會積極地參與到課堂教學中，然后教師再對學生思維的正確引導，讓學生能夠自主發現問題、解決問題的能力。創設問題教學模式，可降低學生對教師的依賴性，更鍛煉學生的自主能力，讓學生具有針對性地探究數學問題、解決數學問題，不斷提高學生的思維能力與邏輯能力，降低教師的教學難度、學生的學習難度，全面提高小學數學教學效率。

（三）情景教學，激發興趣

近年來，我國教育改革不斷深入推進，情景教學也深入人心，并且取得了不錯的成效。利用好情景教育可以有效調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習生活中。在小學數學課堂中利用情景教育也可以幫助小學生快速記憶知識點，加深學生的上課認真程度，讓學生們更加主動快樂地去學習數學。情景教學模式的出現為我們帶來了新的曙光。在這種新的模式的帶動下，學生們很容易被新奇的畫面、有趣的內容吸引住。過于單一枯燥的教學方式，定不會吸引住小學生的注意力，但是如果將課堂上融入多種多樣的情境，不僅將小學生的注意力引導到課堂上，還可以在一種輕松、愉快的氛圍中掌握所學知識。同時，情景教學模式也可以讓學生和教師之間的關系變得更加密切，提升小學生的學習興趣，盡可能地讓數學學習生活化。

（四）生活化情景模擬

我們僅僅通過生活中情景的例子來調動學生的積極性是不夠的。學生在一節數學課堂中無法全程保持專注，而且過于低沉的學習氛圍也會讓學生產生抵觸心理，因此我個人會在數學課堂當中加入一些教師與學生之間的互動或者組織學生進行課堂小游戲等來模擬數學小實驗或者是對數學問題進行情景化演繹，來幫助學生在玩游戲的同時理解數學知識，探究數學問題，這樣的方法能夠更加調動學生的學習積極性。例如，我們利用粉筆來表示錢，模擬在商店進行交易的場景。例如，我來扮演商店的店員，學生來扮演買東西的客戶，買一塊橡皮擦需要兩支粉筆，學生此時擁有三支粉筆，那么在給了我兩支粉筆后還余下一支粉筆，也就是+1。而如果學生需要買一個黑板擦則需要4支粉筆，這時學生就欠一支粉筆，表示為-1。除此以外，我還在黑板上畫出了一條數軸，數軸上標明了-10到正10這一段長度。我們將正方向定義為向北的方向，與此相對則是向南的方向。這時學生需要根據我的指示，來向北或向南移動一定的距離，然后看一看自己最終落在了哪一個數字上。

結束語

通過情景化的問題引導以及對情景化的模擬來調動學生對數學問題的思考和探究，最后通過將數學問題深入到生活中來加深和鞏固對數學問題的思考，最后養成數學學習的思維習慣。

參考文獻

[1]李紅.小學數學課堂教學生活化和情景化策略研究[J].中國校外教育，2020（11）：109+111.

[2]盧曉霞.淺談小學數學情景教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：246.

（江西省宜春市西村中心小學）