小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略分析

唐小容

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大主體，它們的教育效果決定了小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。如果小學(xué)生的閱讀和寫作能力比較弱，那么他們的語文綜合能力就比較弱，其語文學(xué)習(xí)效果也比較差。因此，教師為了讓小學(xué)生都具備較高的語文學(xué)習(xí)水平，就需要完善閱讀和寫作融合策略，盡可能使兩者相互促進(jìn)、相互提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有機(jī)結(jié)合

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-086

小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)、奠定基本學(xué)習(xí)能力的啟蒙階段。在這一段重要的時期內(nèi)，教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)初高中知識時，才會顯得簡單輕松。所以為了幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，小學(xué)語文教師就需要結(jié)合現(xiàn)今開展的閱讀與寫作融合教學(xué)的不足，去思考如何將兩者更好的融合在一起。

一、結(jié)合教材開展讀后寫作

教育改革的東風(fēng)已經(jīng)吹遍了神州大地，各大小學(xué)教師都清楚的認(rèn)識到了閱讀和寫作相互融合的重要作用，也都在積極實施閱讀寫作一體化教學(xué)策略。但到目前為止，諸多小學(xué)語文教學(xué)在實際運(yùn)用閱讀寫作教學(xué)的過程中還是存在著一些問題，比如兩者的融合方式比較單一，教師沒有深度挖掘閱讀和寫作教學(xué)的潛力，融合教育無法正常開展，顯得過于表面化等等。這些問題都影響了語文教學(xué)質(zhì)量。所以為了有效避免這些問題，教師就需要完善結(jié)合策略，要利用讀教材去學(xué)生進(jìn)行讀后寫作。

比如在人教版五年級下冊第2單元中，選取的閱讀文本是四大名著的節(jié)選內(nèi)容。許多學(xué)生在電視上、網(wǎng)絡(luò)上都能看到關(guān)于四大名著的信息，對2單元的四篇課文都有了一定的了解。這時教師就可以在只是講解課文內(nèi)容的時候融入寫作技巧教學(xué)，讓學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)這四篇節(jié)選課文中的寫作技巧。由于這四篇課文《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》都是古代的經(jīng)典名著，采用的是文言文寫法，與白話文寫法不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。教師就可以退而求其次，鼓勵學(xué)生寫讀后感。這樣一來可以強(qiáng)化學(xué)生對課文的記憶，二來也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和思維能力。

二、借助文章歸納寫作標(biāo)題

要鍛煉小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀及其寫作能力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文的時候?qū)W會歸納總結(jié)。因為學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的提取關(guān)鍵信息的能力，才能從課文中找到重點，才能自主找出中心句和主旨;同時，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己對文本信息的理解去概括總結(jié)文本內(nèi)容時，學(xué)生的思維能力和寫作能力也能顯著提高[1]。

還是以人教版五年級下冊第二單元的四篇課文為例。教師可以先從小說的基本特征入手，讓學(xué)生知道標(biāo)題的重要作用，并以這些章回體的小說的標(biāo)題作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬類似的標(biāo)題。這可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂更加活躍。而后教師還可以讓根據(jù)內(nèi)容劃分不同的層次，或是鼓勵學(xué)生對每一段進(jìn)行歸納總結(jié)。以《猴王出世》課文為例，它選自西游記第1回，主要分為了三個部分：第1個部分詳細(xì)描寫了孫悟空的生活情況和他從石頭里蹦出來的情況;第2部分則寫了他與其他花果山的猴子一起發(fā)現(xiàn)水簾洞的故事;第3部分則描述了孫悟空在猴子們的推舉下成為猴王的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生為這三個不同的部分?jǐn)M標(biāo)題，這樣學(xué)生后續(xù)在寫作文的時候才能緊扣題目，不會偏題。

三、結(jié)合閱讀展開批注練習(xí)

人們常推舉的一種特別好的讀書方式是先將書讀后，再將書讀薄。這種方式可以理解為學(xué)生在閱讀一本書或某一篇文章時，可以將自己的感情和對內(nèi)容的理解進(jìn)行批注，也就是常說的做筆記;這樣學(xué)生就可以隨時觀看自己的讀書筆記強(qiáng)化訓(xùn)練自己的閱讀能力。而后當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有了明顯提升，學(xué)生就不用拘泥于固定的形式去理解文章，能給對文章內(nèi)容進(jìn)行精煉，這就是所謂的將書讀薄[2]。因此，小學(xué)高年級語文教師就可以利用閱讀引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行批注練習(xí)。

比如教師在講述人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀到不同的準(zhǔn)備階段的時候進(jìn)行批注。如教師可以讓學(xué)生思考課文中主要描寫了哪幾件事，時間線是從什么時候開始到什么時候結(jié)束，北京人過春節(jié)有什么樣的風(fēng)俗習(xí)慣？學(xué)生為了使閱讀內(nèi)容更加清晰，重點更加突出，就可以將課文中的一些時間詞圈出來，將具體的風(fēng)俗事件勾畫出來。如“北京從臘月初八就開始為過年做準(zhǔn)備”、“除夕”、“大年初一”、“元宵節(jié)”、“到了正月二十九……”不同的時間內(nèi)人們會做不同的事。只要學(xué)生能將這些重點內(nèi)容標(biāo)注出來，就可以強(qiáng)化學(xué)生對信息的捕捉能力，能進(jìn)一步提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

四、強(qiáng)化基礎(chǔ)注重讀寫訓(xùn)練

要實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，教師不僅可以將寫作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，還可以在寫作教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)內(nèi)容。換句話來說就是教師可以把寫作當(dāng)做基礎(chǔ)，以寫作的主題和內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，展開閱讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的閱讀積累和知識面。如教師讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，那么就要讓學(xué)生去閱讀描寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗的文章;要讓學(xué)生在閱讀的過程中的積累優(yōu)秀詞句。這就可以進(jìn)行針對性訓(xùn)練，能專項提高學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合并不是一件簡單的事，教師不能將兩者粗暴無序的雜糅在一起，而是要講究方式方法。教師可以在講述閱讀課文之后鼓勵學(xué)生開展讀后感寫作;可以引導(dǎo)學(xué)生提取閱讀文章的關(guān)鍵信息去歸納寫作標(biāo)題;可以在寫作教學(xué)中融入批注練習(xí);還可以以閱讀為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。唯有這樣，閱讀和寫作教學(xué)才能真正融合，才能同步提高學(xué)生的這兩大基本能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙晶晶.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（32）：123.

[2]幸霞.讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀寫算，2019（31）：190.

（四川省宜賓市敘州區(qū)樟海鎮(zhèn)馬場小學(xué)校）