核心素養背景下批判性閱讀思維的培育探討

李向明

摘要：在語文教學過程中，教師在素質教育理念的倡導下重視學生能力的全面發展，關注學生核心素養發展，在教學過程中抓住批判性思維這一知識發展主要推力，從閱讀教學方面入手引領學生積極參與到語文閱讀課堂中學習相應知識，思考教師提出的各類問題促使自己的創新力和思維力得到有效的提升發展。本文筆者基于初中語文閱讀教學實踐，在教學過程中充分認識到當前教育問題的前提下從不同方面入手探析合適的教學方法引導學生的思維力得到有效提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;批判性思維中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-116

語文教育改革的深入推進促使閱讀課堂發生了根本性的變化，教師在教學過程中努力挖掘語文教材中存在的能夠推促學生批判性思維生成的要素，轉變傳統的教育思想方法巧妙將課堂閱讀教學與學生批判性思維結合在一起鼓勵學生積極投入到語文閱讀課堂中，在思考探究知識的過程中賦予語文課堂以生命活力。本文筆者基于當前語文閱讀課堂滲透批判性思維存在的問題，從不同方面提出了自己的應對策略以供參考。

一、當前語文閱讀課堂中批判性思維培育存在的問題

在實踐教學過程中，語文是一門重要的基礎學科，教師在閱讀這一重要板塊的引領教學中要能夠充分認識到學生這一年齡階段中存在的認知思維差異問題，他們的個性迥異，對同一閱讀內容分別有不同的個性見解，但應試教育思想卻設計了統一標準或參考答案，這樣的規范要求讓學生的個性思維無法得以彰顯。很多教師在教學過程中采用“填鴨式”的教學方法給學生灌輸語文知識，在這樣的引領中學生的思維容易陷入思維僵化的局面，在被動學習過程中學生不僅會喪失掉語文學習興趣，其創新思維能力也無法得到有效提升，同時當前教育思想更加關注學生成績，忽略其價值觀的滲透，導致學生在面對個別事件時自我分析能力不足，是非觀念辨別理解能力較弱。教師對語文教材的應用，也僅僅是將其當作傳授知識的載體，其中部編教材中不同教學部分的分析層面，如名著導讀，教師就是讓學生把握文學常識內容，很少對其中的人物性格特點和角色特征進行深入的分析，這使得學生的批判性思維能力無法得到提升。

二、初中閱讀課堂中批評性思維培育的具體策略應用

（一）關注深度教學，內化學生知識認知

在語文教學過程中，教師在核心素養培育背景下通過關注深度學習，積極設計相應的教學情境讓學生置身其中去學習超越教材的更多知識，引領學生深入到系統的知識結構框架中去挖掘知識內涵的豐富價值，讓學生能夠發現知識與知識間的邏輯，然后得到自我批判性思維的有效提升。在實際教學過程中，教師要能夠摒棄傳統的教學方式，鼓勵學生挖掘語文閱讀內容背后蘊含的豐富價值，然后全面整理閱讀內容，促使學生內化語文知識。比如，教師在教學《生于憂患，死于安樂》一課時，教師在要能夠在備課時結合學生的實際情況和具體閱讀教材內容，給學生設計層次性的有一定挑戰的問答游戲環節，讓學生能夠在這個環節中去鍛煉自己思考和探索問題的能力，同時還鼓勵學生積極參與到課堂討論中去挖掘這篇古文背后作者想要批評的當代社會黑暗的一面，有效培育學生的批判性思維，提升其自我審視和教育的能力。

（二）關注課內外課堂，培育批判性思維

在語文教學過程中，教師不能僅僅抓住閱讀教材一味傳授其中知識，還要能夠脫離課堂讓學生除了教材內容知識外，去從其他的閱讀教材中獲得與正確價值觀相關的，能夠讓學生思維素養得以提升的知識。在實際教學過程中，初中一線的語文教師可以努力去構建課內外相互聯系的有效課堂，讓學生的批判性思維得以提升延展。比如，教師在教學《中國人失掉自信力了嗎》一課教學時，要能夠積極給學生創設一定情境，先給學生營造師生和諧共處的課堂環境，然后讓學生去扮演課文中的角色，讓學生在課下去搜集相關的閱讀資料進行探究并整理歸納出來，然后讓學生在課堂中結合自己所學知識和課堂閱讀內容，立足自己選擇的角色角度去對當時社會對抗日的看法，及哪些看法是正確的有所了解，只有這樣才能夠用自己的知識去對當時社會對抗日前途的悲觀論調進行反駁，才能夠對中國人到底失去自信力了沒有進行探討，實現自我批判性思維的提升。

（三）創新教育方式，提升學生思維深度

在初中語文教學中，教師要能夠充分關注核心素養，基于新課改推進不斷從自身的教育手段方法層面進行創新，由此促使學生的思維深度得以朝著縱深方向深入。在實踐教學過程中，教師可以通過提出問題的形式鼓勵學生積極參與到思考探究中，由問題導入引領學生的批判性思維得到有效保證。比如，在教學《土地的誓言》一課時，教師可以在閱讀課堂中可以針對學生學情實際，提出不同難度的問題鼓勵學生積極探究解決，讓學生在思考探究中提升自我的批判性思維。

綜上所述，批評性思維的培育對學生的語文核心素養培育有著至關重要的作用。教師在閱讀教學中要能夠在新課標改革大背景下積極關注語文課堂中批判性思維的培育，把握教與學之間的契機，通過正視語文教學中存在的對批判性思維培育的問題，然后從關注深度教學，內化學生知識認知;關注課內外課堂，培育批判性思維;創新教育方式，提升學生思維深度等不同教學方面入手探析學生思維能力的提升策略，由此也促使語文高效課堂得以構建。

參考文獻

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（湖北省麻城市木子店中學）