淺談小學數學生活化教學策略

楊紹鵬

摘要：生活處處皆學問，小學數學與我們的現實生活更是密切相關，甚至可以說我們每天的生活都離不開數學。比如我們買早點、買菜都需要進行數學計算。所以，數學與我們現實生活之間的關聯可謂非常密切。本文即是從創設生活化問題、構建生活化情境以及布置生活化作業三個角度出發，對小學數學生活化教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-137

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重數學知識教學與現實生活之間關聯的生活化教學模式逐漸形成。所謂生活化教學，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以將數學知識內容與學生們的現實生活進行挖掘，然后從生活化的角度出發展開數學教學，如此不僅能夠降低學生們的數學知識學習難度，而且還能夠提高學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學生活化教學進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設生活化問題

所謂生活化問題，指的是教學老師在進行數學問題提問時，其并不是直接從數學知識的角度出發進行提問，而是需要從生活化的角度入手進行知識提問，如此才能夠更加深入地促進學生的知識學習和理解。因為數學知識的抽象性，所以教學老師的問題提問就會增大小學生的數學學習難度，在進行生活化的演繹之后，便能夠很好的深化學生們的數學知識學習和理解。

例如，在教學“小數乘法”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道現在西瓜多少錢一斤嗎？”學生：“8毛錢一斤?！崩蠋煟骸安畈欢?，昨天老師回家路上看到賣西瓜的，寫著7毛錢一斤，老師認為挺便宜，就買了一個大個西瓜，一稱12斤，你們說說，老師一共花了多少錢？”學生算了一會回答道：“8塊4.”老師：“是的，你們是怎么算的？”學生：“7毛錢一斤，買10斤就是7塊錢，然后兩斤是1塊4，加起來就是8塊4.”老師：“非常聰明的計算方法，但是并不簡便，而且也不直接。有沒有更快的計算方法？”學生：“用計算器?！崩蠋煟骸霸诓唤柚娮佑嬎愎ぞ叩那疤嵯?。”學生：“那就需要直接列豎式計算。”老師：“具體應該怎么樣列豎式呢？”學生：“直接用12乘以7，計算得到84，因為是7毛錢，所以轉換成為元就是8塊4.”老師：“很好，那么我們直接用小數進行相乘，行不行？”學生：“也可以?！崩蠋煟骸坝眯迪喑嗽趺从嬎隳?？”學生：“加上一個小數點就行。”老師：“誰能幫老師列一下豎式。”接著，教學老師即可邀請學生上臺列豎式，并根據學生們的豎式問題進行指導，以此深化學生的數學知識學習和理解。

二、構建生活化情境

構建生活化情境，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過為學生創建生活化情景的方式展開教學。因為生活化的情景學生最為熟悉，所以學生在進行數學知識的學習時也就會更加的高效。教學老師通過以一種生活化的方式進行教學，也就能夠很自然地促進學生的知識學習理解，自然也就能夠有效保證學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“數學廣角——植樹問題”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都種過樹嗎？”學生：“在植樹節的時候種過樹?！崩蠋煟骸昂芎?，那么你們在植樹的時候有沒有發現其中蘊含著豐富的數學知識呢？”學生：“沒有發現?！崩蠋煟骸澳銈兿胍幌?，在一條長10米的公路上，隔一米種一棵樹，一共需要種幾棵樹？”學生：“種10棵樹?！崩蠋煟骸巴瑢W們不要急著回答，你們可以在自己的練習本上畫一畫，數一數，看看一共需要種多少棵樹?！苯酉聛?，教學老師就可以引導學生通過在練習本上進行繪畫的方式進行學習。這里需要說明的是，如果學校內正好含有適合于植樹教學的問題，教學老師也可以以學校的植樹教學為例，引導學生通過直接來到廣場進行學習的方式，探索植樹的方式和方法。在學生進行植樹探索的過程中，教學老師可以進行巡場指導。最后，教學老師再將學生們的整理結果進行統計，由此展開針對性的數學知識教學。因為學生通過生活化實踐的方式，已經能夠對于這部分植樹的相關數學知識問題有所了解，所以此時的數學教學就會更加高效。

三、布置生活化作業

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過為學生布置生活化作業的方式進行數學知識的學習。我們常說“學以致用”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過生活化作業布置的方式，要求學生將自己的知識所學投入到生活實踐當中，以此檢驗和深化學生們的數學知識學習效果。比如，在教學“多邊形的面積”一課之后，教學老師便可以引導學生將日常生活中所見到的多邊形進行面積計算。雖然教學老師不會對學生們的計算內容進行具體化的指明，但是教學老師可以要求學生對于生活化計算的數目進行指定，比如要求學生尋找5個生活中的梯形，并對其面積進行計算。通過這種生活化的作業布置，能夠很好地強化學生的數學知識學習，而且還能夠強化學生對于現實生活的學習和理解。

總而言之，小學數學生活化教學工作的開展并不簡單，教學老師不僅要注重數學知識的基本性傳輸，同時還要注重通過生活化的方式引導學生進行思考和學習，如此才能夠真正強化學生們的數學知識學習和理解。

參考文獻

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（云南省保山市施甸縣舊城鄉中心完全小學）