構建小學語文高效課堂研究

段昌文

摘要：生字是學生語文學習的基礎;閱讀是提升學生語文綜合學習能力的關鍵;寫作是檢驗學生語文學習能力的試驗場。小學語文教師在構建高效課堂的過程中，應深刻認知生字、閱讀以及寫作在語文教學中的作用，并在此基礎上，結合具體的教學內容，以及學生的實際學習水平，靈活制定相應的語文授課方式，真正在調動學生語文學習熱情的同時，真正讓學生掌握相應的語文學習方法，促進學生語文綜合學習能力的提升，增強語文教學的高效性。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-143

在現階段的小學語文高效課堂的構建過程中，部分語文教師將教學的重點放在提升學生基礎知識的掌握方面，并不注重應和時代發展的趨勢，也不注重對個人的教學觀念進行更新，對個人的教學方法進行調整的狀況，而提升學生的語文學習能力，增強語文教學的高效性便成為空談了。針對這種狀況，教師在開展小學語文高效課堂的構建過程中，應真正從學生的立場入手，并在此基礎上，結合學生的語文實際學習水平，進行相應教學方式的創設，進行相應教學方法的調整，真正讓學生在此過程中，掌握語文學習的主動權，促進他們語文綜合學習能力的提升，增強語文教學的高效性。

在生字教學中，運用游戲教學，構建趣味性生字課堂

在生字教學的過程中，部分教師并不注重生字教學的趣味性，而是將教學的關注點放在學生的生字記憶上，從而導致學生的生字學習積極性差。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以運用游戲教學的方式，增強生字教學的趣味性，并在此過程中，用學生好爭強好勝的心理，進行此部分內容的授課，真正讓學生在相互競爭中，掌握相應的生字知識，激發學生的生字學習熱情，促進生字趣味課堂的構建。

例如，在講授《日月水火》這個部分內容的授課過程中，教師采用游戲的方式，注重讓學生在游戲的過程中，相互競爭，激發學生“知恥而后勇”的心理，讓更多的學生融入生字游戲中，促進學生生字掌握能力的提升，增強學生的生字學習自信心。在具體的教學過程中，教師采用《小蝌蚪找媽媽》的方式，即讓學生挑選個人喜歡的蝌蚪，并以個人的名字為小蝌蚪命名。學生每答對一道生字題，則代表學生的蝌蚪增長一倍。通過觀察代表學生蝌蚪的大小，學生可以更為積極地融入生字學習的過程中，增強學生生字學習的能動性，也讓學生真正感受到生字學習的樂趣。

在閱讀教學中，開展合作教學，構建交流性閱讀課堂

在現階段的小學語文閱讀教學過程中，部分語文教師往往運用捏爛揉碎的方式，進行此部分內容的講授，并不注重為學生搭建自主交流的平臺，導致學生的語文學習積極性被嚴重削弱，而提升學生的語文閱讀能力便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以采用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，為學生搭建交流性的空間，讓學生在相互交流，相互探討的過程中，掌握相應的語文知識，增強學生文本理解能力的提升，促進交流性閱讀課堂的構建。

例如，在講授《魯濱孫漂流記（節選）》這部分內容的授課過程中，教師采用合作教學的授課模式，注重運用科學分組的方式，注重構建開放性的問題，真正讓學生在此過程中，進行相應問題的探究，并在交流的過程中，促進對相應問題的理解，真正促進交流性課堂的構建，增強學生的閱讀能力。在本文的論述過程中，教師注重分組的科學性，即注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分尊重學生的主觀意愿，并結合學生的實際學習能力，進行相應小組的劃分。第二點，注重問題提出的開放性。教師注重提出開放性的問題，讓每一位學生參與到相應問題的討論中。第三點，注重交流性。為了讓學生的思維更具有方向性，也讓學生在閱讀的過程中，獲得理解能力的提升，教師注重讓學生展示他們的思維成果，并結合學生的思維過程，進行針對性指導，促進學生文本解讀能力的提升，進而構建更為高效的交流性閱讀課堂。

在寫作教學中，開展生活教學，構建生活性寫作課堂

小學語文教師可以將生活化教學，帶入寫作教學的過程中，并結合學生的實際生活，進行相應寫作內容的設置，真正讓學生“有話可言，有話敢言”，激發學生的寫作熱情。與此同時，教師可以對學生的寫作進行規范，讓學生的寫作更具有鮮明性，促進學生寫作能力的提升，從而充分發揮合作教學的積極效用。

例如，在講授《讓真情流露》這部分內容的教學中，教師注重讓學生描寫最為打動個人的生活事例。與此同時，為了讓學生的描述更具有方向性，教師讓學生運用“首先”、“然后”、“其次”、“最后”的方式進行描述。更為重要的是，教師走入學生中，結合他們的回饋，進行相應的引導，真正讓學生的思考更具有方向性。通過，運用生活化的方式，開展寫作教學，教師真正讓學生在此過程中，運用個人的真情實感，進行相應的文本寫作，在激發學生寫作熱情的同時，讓學生的寫作更打動人，激發他們的寫作積極性，促進他們寫作能力的提升。

總而言之，在構建小學語文高效課堂的過程中，教師需要真正落實“因時制宜，因地制宜”的授課理念，既要深入解讀新課改的內涵，又要結合本班的語文學習狀況，并在此過程中，真正做到“解放思想，實事求是”，真正打破個人教學的傳統觀念，打破語文教學的舒適區，敢于放下落后的教學觀念，不斷付出，反思，進而學習信息的授課理念，學習新型的教學方式，并在此過程中，真正打造屬于學生的語文學習課堂，激發他們的語文學習潛能，獲得良好的語文教學效果，增強小學語文教學的高效性。

參考文獻

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[3]陳靜.轉變觀念，深度反思，打造高效語文課堂[J].教育觀察.2017（21）

（湖北省恩施市龍鳳鎮武商小學）