小學班級文化管理策略分析

吳興紅

摘要：班主任是班級管理活動的組織者和引導者，所踐行的一切班級行為，對學生有著直接的影響。建構主義學習理論表明，環(huán)境是影響學生學習的主要因素。所以，在管理班級的時候，班主任要下大力氣建設便于學生有效發(fā)展的文化環(huán)境，逐步地形成良好的班級文化。本文主要分析小學班級文化管理策略分析

關鍵詞：小學;班級管理;班級文化;管理策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-116

引言

班級文化是班級中的全體成員在班主任的指導下，設定的符合發(fā)展需求的個人目標或集體目標，在目標引導下，全體成員積極體驗班級活動，在班級良好氛圍的熏陶下，逐漸形成的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。從班級文化的內(nèi)涵可以看出，班級文化是班級建設的重要組成部分，加強班級文化管理，不僅可以營造出良好的班級氛圍，還可以使學生在其熏陶下，實現(xiàn)有效發(fā)展。

一、班主任層面加強班級文化管理的策略

（一）服務理念

為學生服務，是班主任的主要職責。通過發(fā)揮自身的服務功能，驅動學生有效發(fā)展，是實現(xiàn)班主任班級管理作用的主要途徑。服務育人的最佳方式之一是文化育人。在班級文化管理活動的開展過程中，班主任和學生不再是過去的管理者和被管理者的身份，而是平等的服務與被服務的關系。筆者在服務理念的驅動下，切實地將學生作為班級活動的主體，從學生的發(fā)展實際情況和發(fā)展需求出發(fā)，有針對性地給予學生幫助和指導，竭盡所能地驅動學生發(fā)展，借助學生的發(fā)展，進一步提升班級文化管理質量。

（二）加強自我修煉

修煉良好的素養(yǎng)，提升自身魅力，良好的素養(yǎng)有著無窮的魅力，對周圍的其他人有著極強的吸引力。小學生，本身具有較強的向師性，在與班主任互動的過程中，會自主地模仿班主任的言行舉止。所以，在實施班級文化管理的時候，班主任要切實地修煉良好的素養(yǎng)，不斷地提升自身魅力，吸引學生，熏陶學生。為了實現(xiàn)這一點，筆者在日常教學管理中，以教師職業(yè)道德規(guī)范為指導，從思想、行為等方面對自己給予嚴格的約束。同時，筆者還遵循小學生行為規(guī)則，踐行良好行為，學生做出榜樣。在筆者的熏陶下，越來越多的學生開始踐行良好行為，良好的班級文化氛圍，在師生的共同努力下逐漸地建構起來。

二、學生層面加強班級文化管理策略

增強學生集體凝聚力，培養(yǎng)學生集體意識，增強集體凝聚力，集體意識是學生體驗班級活動必須具備的思想意識。當具備了集體意識之后，學生可以對班級管理中的諸多內(nèi)容產(chǎn)生認同感，自主地將自己作為班級中的一分子，甚至是班級的主人，投身到班級中的一切活動中，凝心聚力，逐漸地增強班級的向心力。那么，我們要如何在管理班級文化的過程中，培養(yǎng)學生集體意識呢？筆者認為，在實施班級管理活動之初，班主任要先統(tǒng)一學生的思想。為了實現(xiàn)這一點，筆者組織主題班會，引導學生合作討論“個體”“集體”關系，從而使他們意識到個體是集體的重要組成部分，個體的發(fā)展推動集體發(fā)展，同時，集體的發(fā)展也會反哺個體發(fā)展，提升個體發(fā)展質量。此外，筆者會將管理班級的權利還給學生，鼓勵他們進行自主管理。班級中的事務是較為繁雜的，將這些事務分派給每一個學生，不僅可以使學生通過承擔事務成為班級中的一分子，還可以在責任的驅動下將事情做好，為集體服務。具體地，筆者整理班級中的大大小小事務，開門、開燈、打水、澆花、擦黑板等，引導不同學生完成不同的事務。

三、營造和諧的親子關系

父母的教養(yǎng)方式會使青少年的社會性、個性發(fā)展受到不同的影響。良好的教養(yǎng)方式可以使青少年在個性、品德及行為等方面健康成長，為他們一生的身心健康、生活幸福和事業(yè)成功打下堅實可靠的基礎;而不良的教養(yǎng)方式則會阻礙青少年心理發(fā)展，造成他們的性格缺陷。所以，班主任要努力幫助學生和家長營造和諧的親子關系，這樣才更有助于孩子的全面發(fā)展。盡管家庭生活中的親子關系不是千篇一律的，但是和諧、良好的親子關系的建立卻有其前提條件。采用民主的教養(yǎng)方式，建立新型的親子關系，轉變家長作風，避免溺愛、放任和專制更有利于青少年的健康成長。很多孩子都生長在單親家庭，因為缺失了父愛或母愛，所以家人會希望在物質方面補償他們，因此造成溺愛的現(xiàn)象比較嚴重;還有就是單親家庭中監(jiān)護人要工作，大多都交由祖輩照顧，很多孩子便在爺爺奶奶的寵愛下變得任性、野蠻、偏執(zhí);也有個別家長全心撲在工作上，對孩子關心不夠，了解不足，于是在教育上就出現(xiàn)了很多問題，導致孩子的叛逆越發(fā)嚴重，甚至完全不聽教導。基于這些情況，筆者經(jīng)常會利用節(jié)日舉行親子的活動，例如，中秋節(jié)讓學生一家團聚并拍下溫馨的合照;三八婦女節(jié)，筆者會讓學生通過幫媽媽做一天家務，體會母親的辛苦，從而學會體諒父母;六一兒童節(jié)，筆者借著學校搞開放日的機會，邀請家長前來參加，以此改善一下個別比較緊張的親子關系，讓孩子感受到父母的愛，也讓父母了解孩子的校園生活，這樣有助于他們的溝通與教育。有時，筆者也會通過家訪或者把家長請到學校，與他們探討改善親子關系的方法。正是因為有了班主任的引導與教育，家長逐漸懂得如何與孩子溝通，如何更好地啟發(fā)孩子，讓孩子變得更陽光，讓孩子變得開朗與樂觀。

結束語

教育改革的深入發(fā)展，為一線教育工作者提出了立德樹人的教育任務，要求一線教育工作者將德育教育融入教學、管理的方方面面，使學生獲得有效發(fā)展。班級文化管理是實現(xiàn)這一要求的主要途徑。

參考文獻

[1]盧薪竹.小學班級文化建設現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[2]邱愛軍.在班級管理中有效運用“我是小大人”的心理認識[J].華夏教師，2018（29）：9-10.

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