初中英語閱讀教學中有效開展詞匯教學的路徑

徐麗

摘要：在當前的詞匯教學中，存在較多問題，像“詞匯與語境割裂”“死記硬背”“不會靈活運用”等，不僅學習效果不佳，而且違背了學生認知規(guī)律，很大程度上影響其學習效率與興趣。針對這一問題，就要引導探究，給學生充分的空間思考，使其在感悟理解中自主習得，以此促進思維發(fā)展，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文章對初中英語閱讀教學中有效開展詞匯教學的路徑進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;詞匯教學;開展路徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-117

引言

在英語學科教學中，詞匯教學作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，和語法、語音共同組成語言學習三要素。傳統(tǒng)的詞匯教學，主要以基本技能、基礎(chǔ)知識作為核心的“雙基”教育，以重復式的訓練強化學生對英語詞匯的記憶，這種機械的學習方式，很容易使學生出現(xiàn)內(nèi)容遺忘、學習興趣與探索動力不足等問題，并影響學生人格的塑造。

一、結(jié)合英語閱讀教學，幫助學生理解詞匯在句子中的使用方法

以往教師在教學時并不會過多地關(guān)注其中重點詞匯的使用情況，這就浪費了很多寶貴的教學機會。詞句結(jié)合是要將單詞與句子相結(jié)合進行教學，而閱讀是詞匯與句子結(jié)合最為緊密的英語教學內(nèi)容，并且也是最容易獲取到的教學內(nèi)容，教師在進行閱讀教學時可以同時進行詞匯教學，這樣教學效率就能得到有效提高。此時，初中英語教師可以先讓學生將閱讀內(nèi)容中需要掌握的重點詞匯找出來，然后讓學生自己觀察詞匯所在的句子，并且要求學生自己翻譯句子的意思，請學生回答這些問題，然后可以讓學生仿照著閱讀內(nèi)容中的句子寫仿寫句，也可以要求學生按照自己的想法去寫?yīng)毩⒌木渥樱€可以舉出及幾個相同詞匯不同用法的英語例子，讓學生通過比較真正理解詞匯在句子中的使用方法。

二、精讀捕捉文章細節(jié)，開展重點詞匯、短語訓練

在初中英語讀寫結(jié)合教學模式下，教師在借助略讀和尋讀之后，還要積極鼓勵學生開展精讀，使得學生在精讀的過程中，將文本中的優(yōu)美單詞、短語等進行摘抄和記錄。同時，教師還應(yīng)集合其中的重點詞匯、短語等，引導學生開展造句、選擇填空等訓練方式進行訓練，促使學生在訓練的過程中，有效掌握英語基礎(chǔ)知識。

三、重視英語詞匯閱讀教學，營造良好的課堂教學氛圍

在初中英語教學中，教師要注意不要把教學重點放在學生的學習成績上，而應(yīng)該專注于學生學習能力的培養(yǎng)，在教學中多進行英語閱讀，通過英語閱讀鍛煉學生的口語能力、交際能力、寫作能力等。準確地理解和學習英語詞匯，對于英語閱讀教學非常重要，不管是任何語言，都要依賴于詞匯的學習。英語詞匯是學生經(jīng)過長期學習積累下來的，學生積累的英語詞匯越多，閱讀教學和學習的空間就越大，因而在英語閱讀教學中重視英語詞匯教學非常重要。教師在教學中可以進行輕松有趣的課堂教學互動，幫助學生更加快速地理解和記憶英語詞匯。有趣的課堂教學互動能夠營造良好的課堂教學氛圍，符合學生活潑好動的性格特點，這樣的講解方式讓學生覺得生動有趣，在開心的同時也能夠立刻記住這個單詞的意思。

四、善用微課教學模式，做好英語閱讀課前指導

以“Know Yourself”為例，本單元話題是認識自我，在設(shè)計微課時可分為詞匯預(yù)習和單元句型練習兩部分微課，并為學生發(fā)布預(yù)習任務(wù)單。微課主要引導學生聯(lián)系自己、家長或教師的職業(yè)，以此為詞匯的學習背景，這樣比較貼近學生的生活，從而激發(fā)學生的學習興趣。先以生活化的素材制作單詞音視頻課件，引導學生進行學習，嘗試閱讀課文中的對話。同時為檢驗學生的預(yù)習效果，可以在播放錄音中配以生動的圖片，引導學生理解句子意思，聯(lián)系課文中的詞匯補充句型。如Tom is（ ?）enough to play basketball for hours everyday.其次讓學生通過預(yù)習的知識，從中篩選出合適的形容詞對自己進行描述，對學習的詞匯和句型進行匯總，并讓學生將不理解的地方進行標注。最后學生將描述好的內(nèi)容以錄音的形式上傳至班級學習群，教師引導學生進行討論和總結(jié)，并依據(jù)學生反饋的信息了解學生的預(yù)習情況，針對預(yù)習中存在的問題做好記錄和整理，以便在課堂上重點講解。

五、通過設(shè)定思維導圖，引導學生思考

每一篇閱讀短文都會有一個中心思想，每一段都會有一個中心句，讓學生在思維導圖的引領(lǐng)下，去挖掘文章字面意思下掩藏的深層含義，從而更加透徹地理解課文的靈魂。這樣做不但有助于提升學生的解題能力，而且能夠提升學生的文化素養(yǎng)。例如 The Little Match Girl，我們可以用顏色詞匯設(shè)定一個思維導圖。顏色詞匯學生較熟悉，而且學生也知道暖色調(diào)和冷色調(diào)分別代表什么樣的情緒特征。教師可讓學生逐段閱讀，然后說出各段用哪個顏色比較合適。讓學生思考，并深切體會小女孩的悲慘遭遇。然后通過重點短語的思維導圖，讓學生分角色表演，使學生成為劇中人，體會社會的人情冷暖，同情小女孩的悲慘遭遇。最后讓大家以短語為主線復述課文，提升口頭表達能力，也能升華學生的情感。

結(jié)束語

綜上所述，詞匯教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)背景下，英語詞匯教學需從學生的實際情況出發(fā)，為學生制訂具有針對性的教學策略，以提升學生學習與記憶英語詞匯的效果。

參考文獻

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